交际教学法的历史及其应用情景

杨文

摘 要：外语教学的主要目的在于掌握语言进行交际。因此，交际教学法作为外语教学法的主要流派之一成为了相关学者关注的热点。本文从交际教学法的历史出发，探讨了交际教学法在英语课堂上的应用，并分析其在应用状况上的优缺点及其今后的运用发展趋势。

关键词：交际教学法；交际应用情景；交际发展趋势

交际教学法自20世纪70年代引入我国以来，经过专家学者多年的研究和实践，其基本理论和思想也成为影响我国英语教学思想和教学理论的主流之一，在我国传统的英语教学思想和观念上产生了深远的影响。交际教学法体现在英语课堂上，以实现学生使用英语交流作为重点，教师为英语课堂师生交流的实现创造各种条件。尤其是最近几年，语言学理论和其他相关学科理论的研究和发展，使得交际教学法的理论得到了进一步的丰富和完善，其基本教学方法也日趋成熟。为此，本文对交际教学法进行了探讨。

一、交际教学法的含义

交际教学法是以语言交际能力的培养为中心的教学方法，课堂任务的主要目的是提高使用外语进行交际的能力。由于交际能力常被看作运用语言完成各种功能和表达各种意念的能力，并且交际教学法对语义和社会功能的强调超过对语言结构的关注，所以许多人又称交际法为功能-意念法。交际法的课堂典型特征是：有服务于真实意义的互动；课程注重语义内涵、社会功能而非语言结构；有真实的材料，创造现实生活的场景；有以解决问题为目的的任务；常有两人或几人一组的讨论，学者们各抒己见、集思广益等方式参与教学，补充信息空白，教师为促进交流而参与或协助学生参与讨论等。

二、交际教学法的理论依据

Halliday 认为交际教学法的主要 构成是教授交际能力和以交际方式教授语言两个方面。交际能力指有效使用知识进行社会和文化交流，表达和理解信息以及在特定环境中进行意义协商的能力。Canale&Swain将交际能力分为四个组成部分：语言能力，语用能力，语篇能力，策略能力和流畅性。以交流方式教授语言的方式在文献中可以分为强势版和弱势版，弱势交际教学方式强调通过课堂上的人际交流联系语言的实际运用。强势交际教学方式重点放在语言如何在文章、语篇或现实活动中的应用实际。两种版式在课堂中彼此融合，互相补充。

交际法的思想源于语言学家，功能语言学家和社会语言学家的贡献。Hymes的交际功能理论，Wikins提出的意念和交际功能，Widdowson对形式和功能的关系以及语言在篇章中的应用所做的讨论，也为交际语言教学的发展做出了极大的贡献。这些学者和其他学者的研究贡献带来了六十年代初到七十年代末语言教学从以结构为中心的教学法向交际教学的变革。从八十年代初起，交际语言教学研究开始从广义到狭义，从优点到缺点，从理论到实践全面展开。交际语言教学活动始于二十世纪六十年代末和七十年代初，七十年代初采纳交际教学法的最初动机是克服现有的结构教学大纲、材料和方法的不足而采取的补救措施。起主要的问题就是学生，尤其是发展中国家的学生接受数年的因英语正式教育，无论在口头还是笔头方面，在正常交际中常常缺乏实际应用和语言使用的能力。这似乎与中国目前英语的教学方式十分相似。因此，该时期的欧洲语言教学或许有助于促进我国当前教学法的研究和改革。

三、交际教学法在英语教学中的应用

目前在英语应用日趋国际化的趋势下，要求我们必须打破传统的“讲-听”模式，采取实现以交际为中心的交际教学法，在英语交际中学习英语，全面提高英语的综合运用能力。

3.1 交际教学法在初级阶段的应用

初级阶段的英语学习者是4-15岁的儿童，他们对新事物有很强的好奇心和探知的兴趣。根据这一特点，教师可以在教学设计中插入音像资料，图片资料作为辅助资料，以激发学生对英语的学习兴趣。尽可能多的创造语言环境，使学生了解不同场合下英语的应用情况。多给学生提供场景对话，最大限度的贴近英美等西方国家的真实语言情况。老师从旁进行适当指导，让学生最大限度的发挥创造性和主动性，巩固所学的英语知识。

3.2 交际教学法在中级阶段的应用。中级阶段的学习者是14-20岁的中学生，他们已经具备了分析问题的实际能力，在从初级阶段上升到中级阶段后，对英语的认识水平也有了一定的理论基础。中级阶段的主要任务是让学生通过模仿和认识各个场景中任务的表达方式，提高在不同场合使用不同表达方式的能力，加强对语言的高度性认识。学生进入到中级阶段后，可以让学生自行编英语小短剧，或模仿英语原版剧中的表演。然后老师组织学生进行讨论和点评，调动学生学习的积极性。

3.3 交际教学法在高级阶段的应用。高级阶段的学习者一般是20岁以上的大学生，或者成年人学习者，他们大都具备一定的英语水平和理解能力。因此，在这一阶段应该着重提高学生的英语综合能力运用。把学生感兴趣的原声电影，电视剧等视听资料有机的穿插在教学过程中，创造一个宽松、愉快的教学环境，最大限度的满足学生的求知欲，调动学生学习的积极性。此外，在这一阶段要对学生进行反复地训练，督促学生进行认认真的实践。学生要大量阅读英文原版著作、报刊杂志等，多收听、观看英语节目，与外籍学生和老师进行积极交流等活动，不断提高学生的英语交际能力。

四、交际教学法的优点和局限性

4.1 交际教学法的优点。强调语篇水平上的交际能力：我国过去的语言教材重视语言基本能力的训练，设计的方式多以句子的方式进行，使学生的语言能力和理解能力停留在孤立的某一个单个句子上。这是只见树木不见森林的学习方式。因此，要求提高在语篇水平上的语言交际能力。

强调以学生为中心的语言教学过程：语言交际教学法应该以学习者为主体，学习者积极主动的参与。教师应该帮助学生创造性的、自由性的表达思想。

4.2 交际教学法的局限性。语言教学的目的是使语言学习者使用语言进行交际。交际教学法更注重的是听、说能力的培养，因此，在运用交际教学法的过程中，不能更好的贯彻“教学大纲”的主导思想。

在大多非重点高校以及农村和偏远地区，外语教学条件和表达各种语言功能相对真实的环境很难创造。教材、教学要求、教学进度等客观上也不允许教师完全按照交际教学的方式开展教学活动。

学生的外语基础也各不相同，尤其在听、说两项技能上的差异更明显。因此，单一的教学方法是不可取的，应该因材施教，多种教学方法相结合，灵活运用。

五、交际教学法的应用发展趋势

根据教学论的观念，任何一种教学活动都要受到相应的教学环境的制约。教学环境对学生、教学都有很大的影响，既有正面的影响也有负面的影响。因此，在实施交际教学法的同时，也要对教学环境进行多方面的变革，使教学环境尽可能的朝着有利于教学发展的方面变化。在外语教学活动中将交际教学法和其他多种教学法相融合，灵活应用。

六、结语

本文主要从交际教学法的历史出发，以交际教学法的理论依据为指导，分析了交际教学法的应用发展状况，交际教学法在不同阶段的应用，交际教学法的优点和局限性以及今后的发展趋势。由于我国对交流的不断加强和国际形势的发展，交际教学法变得尤为重要。因此，在外语教学活动中要有效的利用交际教学法，调动学生主动学习的兴趣，提高学生的综合应用能力和交际能力。endprint