信息技术情景下高中语文课堂阅读教学初探

刘彦丽

摘 要：近年来，信息技术在高中语文阅读教学中被广泛应用。这不仅丰富了学生们的阅读手段，激发了学生们的阅读兴趣，而且也提升了学生们的阅读想象能力与探究能力。语文教师应以新课程理念为指导，借助信息技术开拓学生们的阅读视野，强化学生们的阅读动机，以此来增强课堂阅读教学有效性。

关键词：高中语文；信息技术； 阅读教学

阅读是语文教学的“重头戏”，信息技术的快速发展为高中语文阅读教学注入了新的生机与活力。这不仅表现在信息技术较易创设丰富多彩的阅读情境，而且还能充分的开发学生的想象能力与创新思维，从而全面提升阅读活动的趣味性与实效。

一、运用信息技术，构建多彩阅读情境

现代教育理论认为，情境教学可以能够使学生自然而然的进入到学习状态，从而使他们积极主动的参与到教学活动中来。而在高中语文阅读教学中，教师运用信息技术，不能能够实现学生的分角色阅读，而且还能根据个人知识基础进行有选择的阅读。与此同时，教师在深入钻研教材、教法、学生的学法的基础上，一方面可以运用语言、图片、动画，影像传递信息，在深度上适当扩展，使学生阅读能力以及创新思维、创新能力得以提升。另一方面，教师还可根据教材、教学内容和学生的实际情况，提供或设置一些课堂上新颖独特的探究的问题，在广度上进行延伸，从而让学生主动去探究、自主去学习，这样的做法无疑给了学生更多的阅读“自主选择权”。

二、运用信息技术，充分发挥教材功能

教材是学生从事阅读活动的基本形式，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在指导学生进行阅读过程中，一些教师在阅读目标的制定上往往是过于全面，不能兼顾到全体学生。因此，教师根据学情对阅读教材进行合适、恰当的结合：对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力。

例如，在指导学生阅读《项链》时，可组织学生讨论“主人公玛蒂尔德如果不丢失项链，会是什么结果？”，结合模拟正反双方小辩论。又如，在阅读《孔雀东南飞》时，结合播放戏剧片段画面，讨论“刘兰芝与焦仲卿除了双双徇情外，还有没有更好的道路可走？”课堂上进入主题就联系学生生活实际设疑：引导学生大胆猜测，在整个过程中渗透学法指导，这就是教师的再创造。整个探究活动都围绕有关设置的问题进行，层层推进，紧而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效果。

三、运用信息技术，加强网络阅读指导

在浩如烟海的网络世界里，有很多可供高中学生阅读的精品内容。网络阅读具有简单快捷、图文并茂、有声有色的特点，那么，是不是所有的内容都适合于网上阅读呢？答案是否定的。由于网络阅读活动具有不受时间和空间限制的特点，因此一些学生往往是漫不经心或者是走马观花，阅读效率较低。因此，语文教师应加强网络阅读的方法指导。

具体来讲，要明确阅读内容。并不是所有的内容都适合网络阅读。教师应根据学生的知识水平以及教学大纲的要求，对当前教材中所涉及的篇章通过网络阅读进行适当延伸。如《林黛玉进贾府》课堂阅读中，学生们通过反复阅读了解了贾府森严的封建礼教以及林黛玉谨小慎微的心理活动，为了让学生进一步了解古典小说《红楼梦》的思想性和艺术性，可指导学生阅读后面的章节，这对于学生了解更多的人物性格和语言运用技巧是大有裨益的。其次，在选择阅读工具上，Adobe Acrobat Pro v9.0中文版、CAJViewer（CAJ阅读器）、 pdf阅读器（Sumatra PDF） 、天天小说阅读器等。学生可根据自己的阅读习惯进行恰当选择。再次，要充分发挥信息技术资源共享以及即时通讯的特点。开展每一次网络阅读活动之后，教师都可以通过论坛BBS、E-mail、QQ、MSN等工具进行网络互动。让大家把阅读活动的困惑、感想、体会进行充分交流，以增进内心情感，提高阅读实效。

四、运用信息技术，提升学生审美情趣

阅读能够提升学生的审美、道德水平。而借助于信息技术可以将图文并茂，有声有色的内容供学生进行阅读。

在教学实践中，我经常鼓励学生阅读名著。名著是特定社会的缩影，是优秀文化的结晶。阅读名著可以净化学生的心灵，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。结合学生的实际情况，可推荐阅读《家》《雷雨》《简·爱》《老人与海》《文化苦旅》等名著，为了激发兴趣，老师在讲课时可以穿插有关精彩片段，可以请读过的同学复述部分内容。学生一旦尝到了阅读名著的甜头，就会主动去阅读，终生受益。此外，推荐学生阅读《读者》、《青年文摘》等杂志同样是激活阅读兴趣的好方法。教师还应多开设古诗词朗读赏析课和写作课。诗词朗读、鉴赏水平体现着学生文化素养，每两周上一节诗词朗读赏析课对激发学生自觉学习诗词的兴趣有很大作用，课上可以欣赏名家朗读，也可以让学生登台朗诵，可以由教师传授朗诵方法，还可以学以致用，在课堂或课后让学生进行专题写作。

五、运用信息技术，增强学生阅读体验

信息技术在语文阅读教学过程中的灵活运用，一方面能恰到好处地创造悦耳、悦目、悦心的情景，让学生心驰神往，静观、默思、回味，充分发挥学生的主体作用。另一方面，信息技术在阅读教学过程中实际上也是一种程序性教学，注重教学重点的把握、教学难点的分析与突破，明确教学材料之间的衔接和单元主体目标的系统化，必能最终实现课程教学的目标。

在实际操作过程中，教师要不断的增强学生的阅读体验，要以学生的生活经验为基础，以信息技术为基本阅读途径，强化阅读环节的有序衔接。①把握教材、选准确切入点。②慎密设计、选准结合点。③ 收集资料、把握验证点。④课堂参与激发兴奋点。⑤教学环节、注重创新点。⑥科学评价、确定发展点。

总之，在新课程背景下，高中语文课堂阅读教学有机应用信息技术是提高语文课堂教学有效途径之一，我们应该不断加强信息技术与语文阅读教学的研究与实施，为打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为凸显学生主体性、创造性的发挥而努力奋斗。

参考文献：

[1]李荣舢 以信息技术优化阅读教学《师道》2013年 第5期

[2]郭红昌 利用多媒体促进中学语文阅读教学《信息教研周刊》2013年 第8期

[3]李小丽 浅议信息技术与语文阅读教学的整合《中华少年》2013年 第11期