以任务型教学法理念构建专业英语课程体系

汪悦农

摘 要：本文通过对任务型教学法的特点、意义等分析，探讨任务型教学法作为专业英语课程体系核心理论的可行性，并提出一些实施设想。

关键词：自考专业英语课程； 任务型教学法； 设想

我国外语教学顺应外语教学法发展的潮流，经历了多种教学法的演变过程，如：语法结构法、听说法、情景法及交际法等。其每种教学法都是在特定历史背景和社会环境制约下产生的，其作用也各不相同。根据目前的课程体系来看，语法结构法、情景法和交际法是目前常用的三种模式。当然，任何阶段都必须有一种主要的教学法来支撑教学过程，也就是说，教无定法，但教必有法。

本文试通过对任务型教学法的意义及特点的探讨，引入任务型教学法理念，探索一条更好地发展自学考试英语课程体系的有效路径。

一、任务型教学法的现实意义及特点

任务型教学法（Task-Based Language Teaching）兴起于80年代末，是目前主流教学方法之一，是交际法的聊生产物。任务型教学法采纳了交际法的基本原则，如真实环境交际活动是语言学习的基础，在活动中使用语言来完成有意义的任务能促进学习，对学习者来说有意义的语言交际有助于学习过程。强调“任务”是贯彻这些原则的主要载体，语言教学应该基于具有真实性、交际性和可学性的“任务”设计教学内容和实施教学过程。

任务型教学法反映了当前外语教学目标与功能的转变，强调语言教学的目标不仅仅是简单的语言知识传授，而是“把语言作为工具来发展人的认知能力”。任务型教学法在两个方面改变了传统的教学法理念：一是改变了以教师为主导，以注重教法为核心的观念；强调以学习者为中心的教学理念，激发学习者的学习潜能，开发学习者自我认知能力及增强学习者的学习积极性。二是改变了以内容为重心的教学法，也就是说，内容重心的教学目标是“要学习者学什么”，这是外在因素强加给学习者的一种教学法。而任务型教学法是从学习者的动机出发，以任务为本，让学习者在实践中领悟怎样学习的过程重心教学法，是学习者内因起作用。

J.C.Richards和T.S.Rodgers指出：任务型教学法是基于把任务作为语言教学中制定计划和实施教学指令为核心的教学方法。任务型教学法既可以模拟真实场景，以具体目标为任务贯穿整个课程设置，也可以脱离课程单独设置真实任务目标，引导学生完成任务。较其他教学法，任务型教学法实施方式更加灵活，形式更加多样化，内容更加真实。

二、任务型教学法设置应遵循的原则

任务型教学法的目的旨在把学校学习与社会工作有机地结合起来，培养学习者在未来工作中的生存能力和工作能力。根据目前自考生的基本素质状况、自学考试专业英语课程设置存在的问题及未来行业的要求，笔者试通过以下四项原则，探讨以任务型教学法理念为核心的教学思路。

1真实性原则，主要体现在教学内容的真实性和教学过程中所使用的语言的真实性。任务型教学法强调课程设置的内容应接近人们在日常生活或工作中使用的语言，它必须是“真实的语言”，能够完成“真实”任务的语言，而不是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的语言。因为设计的语言与日常生活和工作中所使用的语言有差距，缺乏真实感，会直接影响目标任务的实施及学习者对语言知识和技能掌握的效果。

2目标性原则。任务型教学法中设定的“任务”实际上就是日常工作、生活中要做的“事情”。这种要做的“事情”就是我们所说的“目标”，完成“目标”应贯彻整个教学过程；因此，明确的目标是任务实施过程的重要前提。学习者通过“完成目标或任务”获取应有的语言知识和技能，这种“获取”过程在通过“完成”后会有一个明确的结果。根据学习者的交际需要确定明确的学习目标是任务型教学法的主要特征之一。

3过程性原则。Feez认为任务型教学法的焦点在过程而不在结果；也就是说学习者通过在执行任务的过程中，培养学习者运用所学语言知识和技能提高认识问题，解决问题的能力。同时，在完成任务的过程中有意识地培养学习者的主观能动性。

任务型教学法“任务”的实施过程本身就是实践，让学习者在执行“任务”的过程中提高发现、领悟、归纳和总结问题的能力，以达到学习的目的。任务型教学法在语言教学上所突出的“过程”，实际上是在实践中学习。重视“过程”的各个环节，并实施有效的教学手段是完成教学过程的重要保证。

4互动性原则。Feez的另一个观点认为：学习者在参与活动和执行任务的过程中，通过有目的的交际互动来学习语言。任务型教学法强调多人相互协作，共同完成任务。这种合作体现了语言交际的互动性，通过各种交际活动来获取和提高，鼓励学习者在完成任务的过程中交流信息，相互帮助，相互协作。这种行为本身就是一种再学习的过程，只有通过这一过程的锻炼，语言的应用能力才能得到真正升华。

三、任务型教学法实施设想

以下通过三个方面探讨任务型教学法在自学考试专业英语课程中的实施设想。

1.以明确的目标设置课程要求

任务型教学法一个非常显著的特点是要有明确的目标。考虑到专业英语是一种专门用途的英语，是为了“培养学习者在未来的工作环境中有效运用语言索取信息，应对工作，处理问题，解决矛盾，完成任务的能力”。因此，笔者认为在设定课程目标要求时，应该使课程目标具体化。按任务型教学法的特征，课程目标设置不以达到某项技能为准，而是以完成某项任务为目标，把任务分解成各项具体模块，比如旅游英语中的景点介绍模块、旅游接待模块、旅客投诉处理模块等，每项任务模块必须是接近日常生活或工作中的真实情景，同时应规定学习者应达到完成任务的能力和知识程度要求，并说明在完成任务的过程中学习者应运用的语言知识和技能。这样学习者不仅更明确语言的实际用途，而且更有利于他们锻炼实际语言使用能力，因而更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。

2.课程任务程序设计设想

根据自学考试学习的特殊性和专业英语课程的特点及教材所处的重要地位，任务程序应该体现在教材之中，而且应根据专业程序的先后来安排。笔者建议基本程序为：任务描述—目标设定—实施指令—操作过程—任务效果评价。程序说明：1）任务描述。也就是开始阶段--“前奏”，所采用的文体不限，可以是信函、备忘录、会议议程、经济图表等，所选内容应取自真实的材料；另外，所选材料应突出本专业基本的和最新的知识，保证学习者既可以获得本专业的基本知识，又能保持与本专业的发展同步。2）目标设定。设定任务目标一定要有明确的目的，学习者通过完成这一任务目标应该达的能力；如：收集信息的能力、写作报告的能力、口头交际的能力、处理问题的能力等。3）角色的侧重点。考虑到自学考试是由个人自学和社会助学两种形式展开，角色的构成可能是一个人、一个学习群体或教师与学生组成的群体，另外任务型教学法强调以学习者为中心，因此任务的程序设计应更多从学习者角度出发，给学习者更多自主选择，自主思考，自主发现、分析、解决问题的机会。教师所起到的作用应该是“引导、启发、鼓励、协助、建议、评价”等，帮助学生在规定的时间和要求下顺利完成任务，以达到学习目的。4）操作。“操作”是任务实施过程的学习和运用，操作过程是动态的，因此应强调多样性和持续性。每个教学过程应包含多种技能的运用，而这些技能应不断延续，保证学习者通过反复操练后能熟练掌握所用知识和技能。5）评价。任务型教学过程的评价应属诊断性评价，主要评价两个方面：一是学习者通过完成任务发现了什么问题；二是学习者在解决问题时，哪方面得到了提高或进步。考虑到自考学习者语言水平差次不齐，效果评价的侧重点也应不同，根据不同阶段、不同水平的学习者采取不同的档次评价，建议采取三个档次：基本完成、较好完成和圆满完成。评价的方式可采取学习者自我评价、教师协助评价或综合测试评价等手段。总之，评价的目的是促使学习者通过发现问题，解决问题，从而达到语言应用能力的提高。

3.教学实施应突出过程性和互动性原则

任务型教学法强调教学的重心应从“知识教育转变为能力教育”，教学过程不再是“教师教，学生学”，而是在学习的过程中最大限度地调动学习者的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。启发性指令应是教学过程的主要手段，启发学习者自己思考、分析和与他人讨论协商，发现问题的症结，然后运用语言知识和技能来解决问题。教师在课堂上以指导或协助学习者完成任务的形式来组织教学活动，通过“过程”来提高学习者的语言应用能力。

语言交流的过程就是互动的过程，师生之间、学习者之间通过互动，使学习者不再是“学交际”，而是“从交际中学”。因此，教学过程所涉及的环节应充分体现互动性，通过互动来提高学习者的交际能力、合作能力。

任何教学法都具有历史性和时代感，它们是通过长期教学过程的演变而形成的，又随着时代的进步而发展深化。本文之所以采纳任务型教学法作为自学考试专业英语课程体系核心理念，是因为它是现代教育发展的一种新趋势。它的目标更明确，材料更真实，实践性更强，更有利于培养学习者实际运用语言的能力。当然，课程体系的建立不是某个教学法就能全部概括的，笔者提出这些观点来进行探讨，其目的就在于提醒我们，墨守成规是没有出路的，只有不断反思，不断创新，探索一条适应学习者、适应社会发展变化所需要的路径才是唯一的出路。

参考文献：

[1]夏纪梅 现代外语课程设计理论与实践 [M]北京：外语教学与研究出版社 2003

[2]王蔷 英语教材分析与设计 [M]北京：外语教学与研究出版社 2011

[3]Jack C.Richards / Theodore S.Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching [M] 剑桥大学出版社2008

[4]夏纪梅、孔宪 “难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较 [J] 外语界 1998年第4期