任务型语言教学在初中英语教学中的实践

李敏

任务型教学在我们的教学实践中已实施了近三年。我们的实践过程是从最初的浅层认识到现在的更深一步理解与操作。也是一个不断出现问题解决问题的过程，在不断的学习与实 践中亲身体会到了任务型教学的许多优点：

一、提高学生在自主、合作、探究学习能力

自主学习，即在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，在学习每个单元之前，我总要开始招标，让学生就这个单元的内容设计他们喜欢的课堂任务，也就是让学生以小组为单位给所学单元设计任务，设计的任务一旦合理，就会被采纳，并且在上课布置任务之前告诉同学们这个任务是由哪个小组设计的，老师采纳了他们的意见，同学们在上课时觉得这节课是由他们自己设计的，因而非常积极、投入，例如在学习《英语（新目标）》第二册第11单元之前，同学们自己提出让他们来用英语模拟电视节目，再让大家来记录他们演的节目的种类，最后大家以小组的形式进行评论，我采纳了他们的意见，事实证明这项任务在他们自己的努力之下完成得相当出色，并且极大的发挥了学生的创造潜能。

我们还让学生以小组为单位自己出考题来测试其他同学，从小到大，他们都是被别人考，能够出考题测试同学们对出考题充满了兴趣，主动性也就自然被调动了起来，学生自己出考题，锻炼了他们综合运用语言知识的能力，通过自己出练习，学生拥有了一种成就感，从而也就真正主动参与在学习的过程中了。

在任务式教学模式下，我们深切的体会到学生不是通过老师的教授学会知识的，而是通过自己自主学习，与同伴合作，然后再探究的学习方式，获得并掌握知识，与此同时，锻炼自己的能力，提高自己各方面的素质。我们老师在平时的教学中，努力为学生创设这样的学习情景，让学生努力、快乐的学习。要给学生布置课前任务，让学生有目的的去学习，带着任务学习，或上网查找，或自己查资料获得自己想要了解的知识。

二、小组协作式课堂教学模式为学生提供了更多的语言锻炼机会，解决了大班教学的难题

由于我们的班额较大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐。教师在进行英语教学的过程中，往往会顾此失彼，课堂中很容易出现死角，所以在教学中，我们才用小组协作式教学模式，使得每一个学生都有锻炼英语的机会，在操作中，我们将学生分为四人或六人小组，并将每个组员编号，定期轮换，每个小组成员有着明确的分工，设计真实、贴近生活的任务，学生通过小组合作完成任务时，锻炼了解决问题的能力，并提高了综合运用英语的能力，在小组合作完成任务时，有效地锻炼了同学之间的英语水平，促进了学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。在课后和课上及时进行小组之间的自评、互评，以及教师评价，促进了学生的互相帮助，共同提高，增进了学生间的感情交流，改善人际关系，培养了同学之间的合作精神，并有效的解决了大班教学的难题。

三、故事链式任务的使用充分锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力及其创造能力

长期以来，我们的教师在传统的教学的影响下，在培养学生的思维想象能力和创新精神这一方面作的还很不到位，我们培养出来的学生往往是高分低能，不能适应现代教育对人才的要求。在教学中，我试着采用故事链式任务进行教学，效果比较显著。

故事链任务也被称作故事接龙，通常有一个字故事接龙，一句话故事接龙，或者一段话故事接龙，以及续写一个故事等等，总之种类很多。通常是小组活动，每个人说一句，每个组接的故事都各不相同，一般情况下我是在学习一个单元学之前或之后使用，以下是在学习《英语（新目标）》第二册第9单元时我们的一组同学每人一句接的故事：

It was winter. It was snowing. So，I was making a snowman. The snowman looked like me. I liked it. But suddenly，it moved.“Thats impossible.” I said to myself. It moved again. I cant believe my eyes. The snowman said，“Hi！ My name is Andy.” I was very happy because I had a new friend. I took him home. It was very cold，so I turned on the air conditioner. I forgot Andy was a snowman，so he melted.故事链活动能够锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力及其创造能力，并且提供了大量的写作练习和许多导入的乐趣。

四、通过英语社会调查提高了学生各方面的综合能力

通过社会调查活动，促进学生实践能力。培养学生学习英语的兴趣，提高跨文化意识，发展自主学习的能力和合作精神。例如我们在学习《英语（新目标）》第二册第三单元“Id like a large pizza.”之前，组织学生去比萨店进行社会调查pizza的来源以及种类、价位等等，并且在学习第三册第四单元“How do you get to school”时我们组织学生利用周末对北京的公交状况进行调查并进行总结、汇报，实践证明社会调查培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，充分调动了学习英语的积极性及培养了学生自主学习能力。并得到了家长的认可。

语言是文化的载体，因此，英语课完全可以渗透自然科学和人文科学，弱化学科的界限，作到英语与思想品德、社会、自然界艺术等各个学科的融合。

让学生综合课文进行实际考察，从而巩固基础知识，和语言基本技能，能够激发学生运用英语的欲望和能力，并且培养并提高了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

总之，任务型语言教学大面积的提高了学生学习英语的兴趣，使得学习英语不再是一件头疼的事，综合发展了学生各方面的能力，对教师的教学也提出了更高的挑战同时也提供了更多的乐趣，两个学年下来，体会到了成功的喜悦也有失败时的苦恼。实施任务型教学模式的过程中还存在着一些问题。例如是不是所有的任务都能够做到真实并贴近生活，学生当中仍然存在两极分化的现象，面对不同层次的学生，如何更加有效地提高他们的语言水平，如何准确、及时地给予评价等等，这都是今后工作中需要探索的问题。