初中文言文如何教的通俗易懂

黄雪飞

现在的初中生，大多对文言文不感兴趣。他（她）们对文言文不感兴趣的原因有两种：一是，日常生活接触和阅读到的都是现代文，甚至对他们感兴趣的是一些通俗易懂的网络文学；二是，在课堂上，老师文言文的教学方法还比较传统，一般停留在逐字逐句的串讲，以及叫学生死记硬背。这样的课堂，学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。因此，为了提高同学们对文言文的学习兴趣，为了让枯燥的文言文教学课堂重新焕发新的活力，提高文言文的课堂教学效率。本人在教学过程中探索并尝试了以下教学方法，认为收到了较为良好的效果。

一、朗读法

古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太陌生，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。

朗读的方式有很多种，对于名篇，如《出师表》、《隆中对》、《桃花源记》等可播放专家的配乐朗诵，而且这是必备的环节。这不但可以让学生从情感上得到把握和熏陶，还可以对学生自身的朗读有一定的导向作用。播放专家的配乐朗诵这一环节，在农村中学教学中更应该实施，因为农村的学生平时说普通话都有些困难，就更不必说把一篇课文有感情的朗读出来。只有在多听专家朗读的基础上，才能促进学生对于朗读的兴趣，加深对课文的理解。我想，一堂课有优美的音乐伴随，还有名篇名作的欣赏，这堂课不可能会让人感觉很枯燥，而得到的是美的享受。

在听完配乐朗诵以后可以叫学生自由朗读，同时对比出自己朗读的和专家朗读的差距，通过多读多训练，最终缩小差距。

还有一种方法就是每学期，由语文老师专门组织一次班里文言文朗诵比赛，最终选出班里的“小小朗诵家”。

文言文教学，要把读放在首位，要把读文言文形成一种氛围。最终让我们的学生只要是名篇或者自己学过的文言文就能做到出口成章，记忆深刻。

一个教室如果随时充满的是学生朗朗的读书声，充满的是学生你争我赶的古文对接，那可想而知，这个班的文言文课堂气氛将会很活跃。因为他们已经把学习文言文当成了一种乐趣，把上文言文课当成了一种期盼。

二、分组讨论并奖励法

现在我们大部分的教师还是采用比较传统的文言文教学方法。文言文教学基本上用串讲法，教学过程中非常注重字字落实、理解透彻，但费时较多，教学重点有时欠明确，学生上课认真，基本功落实到位，但课后延伸学生的学习积极性欠佳。这种传统的文言文教学方法不仅让老师累，更会加重学生失去学习文言文的兴趣，最终文言文课堂教学就成了一潭死水。

新课改要求充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。所以，在文言文教学过程中教师应放手让学生进行自主学习，放手让学生来译。教师可以把文章分为几部分，让一组同学负责一部分，最后派代表来进行整体翻译，同时其他同学负责听并纠正错误或做出相关点评。在组与组之间设置奖励方案，甚至还可以将奖项设置到个人。这样在课堂上就形成了你争我赶的氛围，同学们的学习兴趣也就逐渐提高，课堂气氛也变得活跃，课堂效果会更好。

三、编排剧本演戏法

传统的文言文教学大部分注重的是对语文的工具性的培养，注重字词句的落实，较少在文言文所蕴含的丰富情感内容上下功夫。文言文是我们文化的根，是我们传统的血脉，是我们精神的摇篮，它的背后是我们五千多年灿烂的中华民族历史文化。我们的传统文化蕴涵着深厚的人文内涵，传统文化中诸如生命意识、宽容意识、责任意识等等，都是我们今人须拥有而缺少的。所以，对文言文阅读教学的重视，就是对语文素养的重视，就是对培养学生人文素养的重视。如何使得文言文在学生的学习中生动起来、鲜活起来？如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为传承文明、提升人格的有效载体？

本人在文言文教学过程中尝试过把文言文内容改成剧本让学生在课堂上表演的方法。现代的很多电影都是出自古文，并且有很好的收视率。为了丰富同学们的业余生活以及更好的理解文言文的内容，有些故事性强的文言文是可以叫同学们大胆想象和拓展，编排成剧本在班上表演出来的。

在演的过程中，演员可以更好的理解作者的情感，更深入的进入作者的内心世界。同时看的同学也可以更直观的理解作品中人物的性格，对作品的内容也会记忆更加深刻。演员绘声绘色的表演可以让台下看的同学受到感染和熏陶，使自己的人格和精神得到塑造和升华。这样课堂气氛会很快活跃起来。

四、讲故事法

传统的文言文教学都是直切入课文的主题，很少将课文旁征博引。这样在一开始就扼杀了学生学习文言文的积极性。学生一上文言文课就知道老师接下来要做什么，无非就是枯燥的让人想打瞌睡的逐字逐句的翻译。

其实，许多文言文有丰富的历史背景。老师在讲课时可以多联系课文的时代背景，将相关的历史故事生动地讲给学生听，或者可叫学生将所了解的相关的历史故事讲给全班同学听。如联系文章所处的时代，当时的经济、民风怎样，作者自身又是怎样的状况，是平步青云还是落魄被贬抑或归隐绝世。因为我始终感觉，文章都是有感而发，古文与现代文在语言表达方式上的确存在差异，但是情感都是一样的，对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。

通过讲故事吸引学生的注意力，而不是只将注意力集中在字词句的枯燥学习上。同时还可以活跃课堂气氛，拓展学生的文化视野，增加学生学习文言文的兴趣。

总之，如果要想让文言文的教学课堂变得活跃，富有激情，需要教师不断创新教学方法，积极探讨有益的教学模式，我们应想方设法让我们的文言文教学远离枯燥，让我们的学生喜欢上文言文课。最终目的是为了提高学生的文言文阅读理解能力，充分发挥学生的能动性，掌握文言文的学习方法，喜欢文言文，欣赏文言文，并从中汲取营养。