“同课跟踪”提升教师专业能力

刘长军++席林艳

我校有专任教师41名，平均年龄为39岁，大部分集中在36-45岁之间，正是处在成熟期。总体上，教师工作责任感较强，年龄结构、性别结构、职称结构搭配比较合理。但是，各学科教师专业能力极不均衡，尤其数学学科教师课堂教学能力亟待提高。

教师专业能力的发展，离不开课堂教学；教师专业能力的高低，也必须通过学生的学习成绩来检验。所以，在提高教师专业能力过程中，必须抓住课堂这个主阵地。

我校在发展教师专业能力的探索中，利用校内现有的资源，以本校教师为主体、以“同课跟踪”为主要手段，辅之以“请进来”“走出去”等，以《穆家峪中学“阶梯发展”模式课堂教学改革》课题推进为抓手，引导教师通过互相研究学习、立足课堂教学主阵地，以提升教师课堂教学组织能力为突破口，逐步促进教师专业能力的提升，进而不断提高教学成绩，形成学校、教师、学生三方发展、提升、创新、超越的互相促进的机制，取得了比较明显的效果。

“同课跟踪”，即相同内容，由同一位教师先后在不同班级进行授课，采取“两备、两讲、两听、两评，一反思”的基本形式进行，即在主讲人主备基础上，教研组教师集体备课，然后主讲教师讲课，其他教研组成员听课。之后，教研组成员共同评课，进行教学设计的改进。再由主讲教师授课，其他教研组成员听评课。最后，由主讲教师形成系统反思，其他成员反思自己的收获。以此方式教师共同研究一节课怎样讲才算落实教学目标，达到训练学生学科思维的有效的课堂。同时，促使教研组内部形成互助、研讨、和谐的教研氛围。

我校以课题的形式确立数学教研组为实验组，以一年半为时限，首先推进这项工作。课题开始的第一个月，学校组织拓展训练、座谈会、茶话会等，营造良好的交流氛围，进行“破冰”，增强数学组任课教师的沟通意识、团队意识。主要解决数学教师间自我封闭、团队意识淡漠的问题，为今后在活动中进行良好的沟通奠定基础。之后，以提升数学教师课堂教学组织能力为突破口，踏踏实实抓“同课跟踪”。在这个过程中，抓手是《穆家峪中学“阶梯发展”课堂教学改革》，有效落实提出的“目标导入、合作探究、展示交流、训练测评、盘点反思”的五个教学流程，引导教师逐步树立起“以学生为中心”的课堂教学理念，推进数学教师专业能力提升。

为了很好地推进此项工作，首先由数学组中唯一的一名市级骨干教师上示范课引领，明晰基本的操作步骤。然后，开始按照课题相关要求进行逐人逐课的教学探究活动。由于用“同课跟踪”研究一节课耗时至少5个小时的集中活动时间，故每学期每人只能进行两节课的研修活动。

在研修过程中，我校先后多次请教研中心教研员到校有针对性地对课题研究中出现的问题进行指导。同时利用我校与新农村中学、水库中学手拉手学校的条件，每学期组织数学教师参与一次他们的教研听评课活动，转换思路。还安排数学组4名教师参加“卡西欧杯”第八届全国初中青年数学教师优秀课观摩与展示活动，开阔视野。学习归来，4位教师将自己的学习体会在本教研组及全校教师中进行交流，并提出可借鉴的建议供大家进行参考研究。

经过一年半的努力，参与课题研究的教师，通过“同课跟踪”，收获很大。课堂教学中，学生参与越来越多，教师的教育理念逐步发生变化。教师积极进取、主动探究的热情得到提高；教师之间初步形成了和谐的共学互促的工作机制。我校数学教师成长迅速：1人成为市级骨干教师，1人成长为校级骨干教师。2014年3月，我校数学组被评为巾帼文明示范岗。“同课跟踪”的这种研训一体的形式，成为在立足校本前提下，发展教师专业能力最实在、最有效的一种方式。

一年的课题实验给我们学校带来了可持续发展的活力，也让我们更清楚地认识到，科研课题选题一定要真实，要立足于校情，必须是学校的实际问题，这样大家才能有认同感，才有研究的积极性和动力。同时，研究要扎实，要与学校的教育教学工作紧密结合，要与教师的专业发展紧密结合，通过课堂落实，才能真正实现研训一体化。“同课跟踪”这种形式，我们将继续坚持推进下去。

编辑 吴君