例谈情景教学法在古诗词教学中的运用
2014-07-25谢桂霞
谢桂霞
〔关键词〕 古诗词教学;情景教学法;想
象;画面;细节;想象
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2014)
12—0083—01
在小学语文教学中,古诗词一直以来都是难点。究其原因,一是古诗词写作时代久远,寄寓的是古人的思想感情,与今日学生的视域和生活经验落差大。二是词句凝练,思维跳跃,与学生的思维和言语习惯距离远。而想象画面是阅读文学作品、进入作品意境的必由之路,也是古诗词教学的重要环节。笔者认为:在小学古诗词教学中,通过调动学生丰富的想象力,把重点落在感知意境上,让学生通过置身诗境来缘景明情,是叩开诗歌大门的一种行之有效的方法。
一、再现画面,以想为主
小学教材中的诗歌有很多描写景物、刻画人物形象的词句。在教学过程中,教师应充分指导学生认真熟读这些语句,仔细琢磨品味,随着对诗歌内容的领悟而产生联想,在脑海中浮现画面,从而产生身临其境的感觉。这种美感的产生,使学生既体会到诗歌的味道,又发展了想象力。正如古人所说的“披文入情”。如,在学习《清平乐·村居》一诗时,教师带领学生诵读后展开想象,学生通过想象感受到,乡村人家居住的环境很美,清清的小溪在门前流过,小池塘里开满了荷花,碧绿的荷叶衬托着粉红的荷花,溪边长满了青青的草,屋子周围树木郁郁葱葱。老爷爷喝了点酒有些醉了,正和老婆婆坐在门口亲热地闲聊,儿子们都很能干,大儿子在豆田里锄草,二儿子在编织鸡笼,小儿子很顽皮可爱,趴在溪边剥莲蓬吃。这些丰富而又合理的想象,一下子就将学生带到了诗的意境中去,让学生在“穿越”中置身诗境。
二、补充细节,以演为主
诗是最高级的语言艺术作品,文字简约,蕴含丰富,存在着巨大的想象空间,靠想象才能读出滋味来。要欣赏诗,必须学会充分利用诗歌中的艺术空白,挖掘诗句间存在的联系,启发学生展开联想,补其空白,究其意蕴,来培养学生的想象力。如,在《清平乐·村居》的教学中,笔者多次引导学生通过补充细节,填补留白来感悟诗意。在解释“相媚好”的意思时,笔者引导学生看图,展开想象,学生通过想象得出“老两口非常亲热,头靠着头,在说悄悄话,他们面色红润,老婆婆还有些害羞”。然后,笔者让学生用“媚”字造句,学生纷纷给出“娇媚”、“妩媚”、“媚笑”等词。学生通过讨论发现,这些词一般都是用来形容女子及青年男女美好情感的,而“老两口”之所以会“相媚好”,正是因为喝了点酒,醉了的缘故。同时,笔者还鼓励学生为老两口配上画外音,并将其演绎出来。学生通过表演的方式,将“相媚好”三个字演绎得淋漓尽致,特别是一个‘媚字,把老两口相互喜爱的神态活灵活现地表现出来,给人美好的感受。
三、延伸想象,以写为主
我国古诗文是一个语言宝库,它的特点是有很强的抒情性,语言的跳跃性,语言的高度凝练性和深远的意境性。所以,学古诗的过程就是学生积极思维、丰富语言积累和调动情感与生活经验的过程。因此,把诗歌改写为白话文,是提高学生语文素养的重要手段。改写就是在原著的基础上进行再创作,要保持诗歌原有的主要内容和中心,同时还要积极地思维,展开合理的想象,把诗歌中没有描述的人物之间的关系、人物的心理活动及事情经过等有关细节补充进去,使文章内容更完整、更具体。改写既重视储备积累,又引导学生表达;既锻炼了学生的想象力、创造性思维,又落实了学生书面语言表达能力的训练;既提高了学生的审美能力,又真正地丰富了学生的写作技巧。学生通过改写,能够达到情境体验的目的,对更好地理解诗歌有促进作用。一次诗文改写的创作,就是一次古典文学和现代白话文的双重体验,一次诗文改写的创作,就是一次探究历史、民族文化的有效传承。
小学语文教材中所选的古诗词,大多为脍炙人口、文质兼美的经典之作。而诗歌是培养学生想象力和创造性思维的沃土,教师要善于引导学生想象,开拓学生的想象空间,在“想”、“演”、“写”中,让想象的翅膀在诗歌的殿堂中翱翔,让学生感受到学诗的无穷乐趣,从而获得审美的愉悦。 编辑:马德佳
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