依托文本 落实写话

王彩霞

〔关键词〕 语文教学；作文；想象；

仿写；续写；写话

〔中图分类号〕 G6２3.２４

〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

１２—00８２—０1

教材、生活、课外阅读是写话教学的土壤、阳光和雨露。教师应以教材为依托，以生活为源泉，以课外阅读为支撑，调动学生的写话积极性，丰富学生的阅读积累，开拓学生的写话思路，让学生写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和切身感受，通过写话，培养学生的写作兴趣。

一、凭借语言材料，启发想象，尝试仿写

凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程。将抽象的语言材料想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造的过程。低年级的语文课本中有许多诗歌，这些诗歌通俗易懂，结构也比较简单，极易模仿。在教学中，笔者紧紧抓住这一契机，让学生敢想、敢写。如，学习了《植物妈妈有办法》一课后，学生知道了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，都觉得很有趣。课后，笔者让学生搜集资料，了解其他植物传播种子的方法，然后展开想象，仿照课文，进行仿写。于是诞生了诸如这样的文字：“柳树妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，柳絮宝宝们就乘着风纷纷出发。”“椰子树妈妈有个好办法，它让椰子掉进海水里，随着海水的冲击，宝宝们就离开妈妈四海为家。”

二、凭借教材内容，补充想象，尝试续写

艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的美妙境界中补充想象，就会让新形象更具色彩。如，《坐井观天》一文的结尾并没有交代青蛙是否跳出井口，笔者抓住这个契机，鼓励学生补充想象，以“听了小鸟的话，青蛙跳出井口”为开头续写《坐井观天》。笔者要求学生在续写时可以选择“青蛙跳出井口之后看到了什么、想到了什么、对小鸟说了什么”这三个问题中的几个问题来续写，这样可以降低写作难度。学生在续写中各显其长，就连学困生也能写出有新意的文字。

三、凭借课文插图，展开想象，尝试写话

形象直观的材料极易激起学生的学习兴趣。让学生根据形象的画面，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程。语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖，生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文的重点部分，集中反映了文章的中心。教学中，教师要运用好这些插图，鼓励学生绘声绘色地叙事，栩栩如生地写人，身临其境地谈感想，生动形象地状景，充分利用这些图画，使学生的想象得以诱发，进而有话可说，有话可写。如，《我要的是葫芦》一课有这样一幅图：叶子黄了，葫芦落了，种葫芦的人站在葫芦藤旁，一脸惆怅。笔者引导学生观察种葫芦的人的动作、表情，再想一想此时种葫芦的人的内心感受，先说后写，最后将好的写话作品在班上朗读。学生通过想象，写出的内容远比书中的详细、具体。

四、设置悬念，激活想象，尝试创作

悬念是人们对事物发展和人物命运的惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情，设置悬念有利于促进创造性的想象。德国大作家、大诗人歌德小的时候，他母亲很善于利用各种方法培养他的想象力。他的母亲每天都给他讲故事，但每每讲到关键之处都戛然而止，以后的故事情节让小歌德自己去想。第二天，在讲故事前，先让歌德说说他是怎么想的，然后再接着往下讲。歌德的想象力就是这样从小就得到了良好的培养。教师也可以用歌德母亲的这种方法，借助学习者急切期待的心理，去促使其想象、思考和创作。教师在教学中，可以结合所学的课文让学生说说之后的故事，学有余力的学生甚至可以写一写之后的故事。笔者相信，长此以往，每个学生都会成为小创作家。

编辑：马德佳

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