怎样激发学生的数学学习兴趣

王天一

〔关键词〕 数学教学；兴趣；游戏情境；悬念；练习；成功；

机会

〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0081—01

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。倘若学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就能积极、主动地参与学习活动。所以，教师要善于利用多种方法激发学生学习数学的兴趣。笔者认为，教师可以从下面几点入手，激发学生的学习兴趣。

一、创设游戏情境

游戏是学生最感兴趣的活动，通过游戏获取知识是轻松愉快的，而且学生印象也很深刻。同时通过做游戏，还可以提高动手能力，培养协作精神，使学生在德、智、体各方面得到更大的发展。因此，在数学教学时，教师要积极组织学生开展游戏活动，以调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

例如，教学 “具有相反意义的量”一课时，把一节课的内容编制成“有理数大家庭”这样一个情境，把例题和练习题设计成家庭里发生的事情，让学生扮演了正整数、零、负整数、正分数、负分数、整数、分数等角色。在“有理数大家庭”里，哪些属于整数，哪些属于分数……学生在游戏中得到了学习的乐趣，在获得乐趣的同时掌握了知识。

二、设置悬念

古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的欲望往往是从问题开始，又是在解决问题的过程中获得成功的喜悦。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的基础知识之中，把问题作为教学的出发点，以问题情境激发学生学习的积极性。

例如，在教学“１+２+３+４+……+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”时，由高斯小时候的故事出发，即求“１+２+３+４+……+９６+９７+９８+９９+１００＝？”出示两种解法，第一种解法，按照计算顺序依次计算。第二种解法，改变计算顺序，将100个数的和变为１+１００，２+９９，３+９８……，５０对数的和，即１０１×５０＝５０５０，从而引申问道：“１+２+３+……+■+ｎ＝？”教师点拨，学生小组合作探究得出：“１+２+３+……+■+ｎ＝■”的结论。学生先自学，然后在教师的指导下说算理。

三、优化练习设计

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键。如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往他们就会失去参与的积极性。因此，教师要重视练习的设计。设计的练习要有梯度，练习形式也应多样。除了书面习题外，还可以采用游戏或竞赛的方式。对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目；对学习有困难的学生，作业量和题目的难度都应小一些。总之，练习要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，都有自我表现、获得成功的机会。

四、创造成功的机会

兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：一般情况下，不断获得成功、经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断地巩固和加强；而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以，要激发学生的学习兴趣，教师就要创造机会，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请优等生回答；较容易的题目，则要请“学困生”回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时、恰到好处、巧妙地给以启发、指点，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都能取得成功，都能体会到成功的欢乐，学习兴趣自然就浓了。

总之，在教学过程中，教师必须依据中学生的年龄特点、心理特点及特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，进而调动学生学习的积极性与主动性，从而达到学生好学、乐学的境界。

编辑：谢颖丽

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〔关键词〕 数学教学；兴趣；游戏情境；悬念；练习；成功；

机会

〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0081—01

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。倘若学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就能积极、主动地参与学习活动。所以，教师要善于利用多种方法激发学生学习数学的兴趣。笔者认为，教师可以从下面几点入手，激发学生的学习兴趣。

一、创设游戏情境

游戏是学生最感兴趣的活动，通过游戏获取知识是轻松愉快的，而且学生印象也很深刻。同时通过做游戏，还可以提高动手能力，培养协作精神，使学生在德、智、体各方面得到更大的发展。因此，在数学教学时，教师要积极组织学生开展游戏活动，以调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

例如，教学 “具有相反意义的量”一课时，把一节课的内容编制成“有理数大家庭”这样一个情境，把例题和练习题设计成家庭里发生的事情，让学生扮演了正整数、零、负整数、正分数、负分数、整数、分数等角色。在“有理数大家庭”里，哪些属于整数，哪些属于分数……学生在游戏中得到了学习的乐趣，在获得乐趣的同时掌握了知识。

二、设置悬念

古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的欲望往往是从问题开始，又是在解决问题的过程中获得成功的喜悦。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的基础知识之中，把问题作为教学的出发点，以问题情境激发学生学习的积极性。

例如，在教学“１+２+３+４+……+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”时，由高斯小时候的故事出发，即求“１+２+３+４+……+９６+９７+９８+９９+１００＝？”出示两种解法，第一种解法，按照计算顺序依次计算。第二种解法，改变计算顺序，将100个数的和变为１+１００，２+９９，３+９８……，５０对数的和，即１０１×５０＝５０５０，从而引申问道：“１+２+３+……+■+ｎ＝？”教师点拨，学生小组合作探究得出：“１+２+３+……+■+ｎ＝■”的结论。学生先自学，然后在教师的指导下说算理。

三、优化练习设计

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键。如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往他们就会失去参与的积极性。因此，教师要重视练习的设计。设计的练习要有梯度，练习形式也应多样。除了书面习题外，还可以采用游戏或竞赛的方式。对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目；对学习有困难的学生，作业量和题目的难度都应小一些。总之，练习要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，都有自我表现、获得成功的机会。

四、创造成功的机会

兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：一般情况下，不断获得成功、经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断地巩固和加强；而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以，要激发学生的学习兴趣，教师就要创造机会，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请优等生回答；较容易的题目，则要请“学困生”回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时、恰到好处、巧妙地给以启发、指点，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都能取得成功，都能体会到成功的欢乐，学习兴趣自然就浓了。

总之，在教学过程中，教师必须依据中学生的年龄特点、心理特点及特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，进而调动学生学习的积极性与主动性，从而达到学生好学、乐学的境界。

编辑：谢颖丽

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〔关键词〕 数学教学；兴趣；游戏情境；悬念；练习；成功；

机会

〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0081—01

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。倘若学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就能积极、主动地参与学习活动。所以，教师要善于利用多种方法激发学生学习数学的兴趣。笔者认为，教师可以从下面几点入手，激发学生的学习兴趣。

一、创设游戏情境

游戏是学生最感兴趣的活动，通过游戏获取知识是轻松愉快的，而且学生印象也很深刻。同时通过做游戏，还可以提高动手能力，培养协作精神，使学生在德、智、体各方面得到更大的发展。因此，在数学教学时，教师要积极组织学生开展游戏活动，以调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

例如，教学 “具有相反意义的量”一课时，把一节课的内容编制成“有理数大家庭”这样一个情境，把例题和练习题设计成家庭里发生的事情，让学生扮演了正整数、零、负整数、正分数、负分数、整数、分数等角色。在“有理数大家庭”里，哪些属于整数，哪些属于分数……学生在游戏中得到了学习的乐趣，在获得乐趣的同时掌握了知识。

二、设置悬念

古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的欲望往往是从问题开始，又是在解决问题的过程中获得成功的喜悦。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的基础知识之中，把问题作为教学的出发点，以问题情境激发学生学习的积极性。

例如，在教学“１+２+３+４+……+９９９７+９９９８+９９９９+１００００＝？”时，由高斯小时候的故事出发，即求“１+２+３+４+……+９６+９７+９８+９９+１００＝？”出示两种解法，第一种解法，按照计算顺序依次计算。第二种解法，改变计算顺序，将100个数的和变为１+１００，２+９９，３+９８……，５０对数的和，即１０１×５０＝５０５０，从而引申问道：“１+２+３+……+■+ｎ＝？”教师点拨，学生小组合作探究得出：“１+２+３+……+■+ｎ＝■”的结论。学生先自学，然后在教师的指导下说算理。

三、优化练习设计

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键。如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往他们就会失去参与的积极性。因此，教师要重视练习的设计。设计的练习要有梯度，练习形式也应多样。除了书面习题外，还可以采用游戏或竞赛的方式。对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目；对学习有困难的学生，作业量和题目的难度都应小一些。总之，练习要力求体现多样性、层次性、趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，都有自我表现、获得成功的机会。

四、创造成功的机会

兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：一般情况下，不断获得成功、经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断地巩固和加强；而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以，要激发学生的学习兴趣，教师就要创造机会，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请优等生回答；较容易的题目，则要请“学困生”回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时、恰到好处、巧妙地给以启发、指点，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都能取得成功，都能体会到成功的欢乐，学习兴趣自然就浓了。

总之，在教学过程中，教师必须依据中学生的年龄特点、心理特点及特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，进而调动学生学习的积极性与主动性，从而达到学生好学、乐学的境界。

编辑：谢颖丽

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