多媒体辅助英语教学存在的问题及对策

杨生全

〔关键词〕 初中英语；多媒体；辅助教学；问题；对策

〔中图分类号〕 G633.４１〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（201４）12—0080—０1

一、初中英语多媒体辅助教学存在的主要问题

1.多媒体运用不当，教师沦为放映员。多媒体教学的一个显著特点是信息量大，而且教学速度远远快于传统的“粉笔+黑板”模式。如果不把握好节奏和内容，学生很难短时间内消化课件内容且只能被动地接受。有些教师盲目地依赖于多媒体技术，甚至把计算机显示屏当作黑板，不加选择和提炼而将所有的练习材料、问题、答案甚至教案都输入计算机，在课堂上一一显示。在这个环节中，教师只扮演了多媒体教学系统的操作员和解说员的角色,严重弱化了教师在教学中的主导作用。学生根本无暇思考，只能条件反射似的迅速摘抄PPT上的内容，多媒体教学灵活、形象的特性完全被抹杀，转而成为机械的拷贝板。

2.学生缺乏参与意识，互动性较差。就目前的整体状况而言，英语教师的课件制作水平以及多媒体硬件设备的运用并不成熟，存在着许多问题。许多多媒体英语教学只能实现大课示教, 而无法全面针对学生个体以实现自主型学习，而且学习的过程几乎是单向的，学生缺乏“参与感”。在这样的教学中，学生反而无法像原来在普通教室上课时那样从容自如地记课堂笔记。

3.对多媒体教学目的尚不明确。CAI直译为“电脑辅助教学”。 其中的“辅助”一词, 已经对多媒体在英语教学中所处的地位和所起的作用做了界定。由于多媒体应用于教学仍然有很大的探索空间，而不少教师对运用多媒体教学的目的认识仍不明晰, 认为只要将多媒体运用于教学, 用多媒体取代板书就能丰富教学过程，教学手段就现代化，学生的兴趣就能调动起来也能消化得更好, 而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段,并不处于教学的支配位置。

二、提高初中英语多媒体辅助教学效果的对策

1.利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。只有有兴趣，学生才能自主、快乐地学习，才能更有效地学习知识。要想利用多媒体吸引学生的兴趣，可以通过程序设计，在短时间里直观、形象地呈现课文的逻辑结构。在演示过程中，教师控制演示速度，并以图文、视频的方式适度穿插课文的背景内容以加深记忆，这样便节省了大量的用语言描述、解释和写板书的时间，赢得了教学的时间。此外，通过更为丰富的视听内容的展示和教师的讲解融会贯通，能更好地启发和引导学生积极思考，不但增大了授课的信息量，还令学生在较短的时间内得以完成较大容量的练习，可谓一举两得。

2.注重传统教学和多媒体的整合。在英语教学中，多媒体教学只有和传统教学模式取长补短、相互结合使用，才能发挥最大的教学效益。要避免只重视多媒体而忽视常规教学手段的弊病。相较于一支粉笔、一张黑板的传统教学模式，多媒体虽然拥有无法比拟的优越性，但是它仍然无法完全取代传统教学中富有经验的部分。所以，教师不应一味地追逐潮流，而应根据实际教学需要适量、适时地选择多媒体作为辅助工具，合理地将多媒体与常规教学手段结合使用，发挥他们各自的长处。教师可以充分地运用现代化技术，通过网络等方式查找与课文相关的资料, 进一步丰富课件中的精华部分，进而达到丰富教学手段和内容的目的。并且可以用Word 文档编写教案，或使用PPT，将需要集中展示的重要内容予以突出和强调,从而节省大量板书、讲解的时间，提高教学效率。为了改善传统教学较为单调的视觉效果，可以适当地采用比较富于感官效果的外观。

3.注重教师和课件风格的一致与协调。多媒体教学的关键在于课件是否和授课者协调一致。在设计课件脚本的过程中，教师应亲自着手，将自己的心得、感悟、经验融入课件中，除了保持课件内容和课本内容的一致性外，还应努力把自身的教学风格融入其中，既体现出自己一贯的教学思路，又通过多媒体锦上添花，令学生更易于理解和吸收，从而避免因不当地使用多媒体而背离了授课经验，造成课件与教学风格的脱节。

编辑：杨慧芳

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