谈农村乡土资源开发与小学科学课程的整合

张兆福

〔关键词〕 小学科学；乡土资源；理

论学习；调查分析；活动

设计

〔中图分类号〕 G623.6

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（20１４）

12—00６4—０1

新课程理念下，科学课堂教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间。农村大自然的原始性、真实性和完整性的特点，使其成为学生探究的最佳场所。只要充分利用开发和利用好了农村科学教育资源，有效地将学生的探究学习与实践紧密结合起来，通过八环节农村乡土资源与小学科学课程整合的模式，就使小学科学课程和农村乡土资源整合成为可能。

一、理论学习作先导

采用集中学习和自学相结合的方式，组织教师认真研读《小学科学课程标准》，吃透课标精神，领会新课程理念内涵。以课标为出发点，开展课题研究活动，明白科学课程要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，使教师深刻理解科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

二、调查分析为基础

课题的生命力基于乡土资源开发，只有获得第一手的原始资料，才能准确地把握课题的外延和内涵，有针对性开展活动。课题确立后，首先整理当地地形地貌，自然及动植物资源，为课题开展取得第一手资料。对取得的资料，组织实验教师认真学习内化。其次，让实验教师认真分析科学教材，要求教师着重分析罗列分组、演示实验，找出教材中的乡土因素，结合本地区实际开展科学科普实践活动。

三、活动设计作准备

调查研究分析教材只是在河边看石头，要想过河还得自己动腿前行。课题组成员按照分工要求，从负责分析的教材中选择具有代表性的，与乡土实际结合紧密的科学信息中，抽取三至四个设计活动案例。通过实验教师精心准备，设计出活动案例，经过论证筛选，然后实施。

四、资源活动相整合

在课堂中教师应有意识地应用学生已有的生活经验和搜集到的资源，如五年级科学上册课程中《观察绿豆芽的生长》《蚯蚓的选择》《做一个生态瓶》等内容，教师可以让学生自己种植绿豆，自己观察蚯蚓，自己动手，做生态瓶将乡土优势放大几何倍数，引导学生研究植物和动物的生活习性、与环境的关系以及它们的相互关系等，培养学生动手操作、观察、思考与发现问题的能力。

五、教学验证更完备

前期的活动案例设计，针对乡土性，只是预案，停留在纸上，要检验实效，还得放到课堂中。在实验研究中，我们要求教师将设计的活动案例，结合课程进度在课堂中予以实施，以活动案例为蓝本，每学期每人上好一节研讨课，根据评议意见，修改完善案例，将设计的案例全部修改完备后，作为学校校本课程予以保存，便于以后推广实施。同时，实验教师在校内上好示范课，带动其他教师共同成长，在乡镇上好公开课，推广课题组已有研究成果。

六、课外养殖做拓展

实验教师应充分利用乡村利于养殖的便利性，鼓励学生课外养殖，各班级中成立养殖小组，观察养殖的动物的生活史。在教师的引导鼓励下，学生共同成立养殖小组，教师引导学生写好观察日记，同小组学生进行交流，对活动过程中的记录进行比较、分析、讨论，丰富学生的探究活动。通过活动，让学生了解生命的成长过程，培养学生尊重生命、热爱科学和保护生态环境的意识，培养学生认真观察的习惯和持久研究的能力。

七、基地建设做保障

为了充分发挥农村小学地域优势，开发乡土资源，验证学生在课堂中的所学，建设学校种植基地，因地制宜地开展种植活动。在学校的种植实践活动中，学生在老师的引导下，亲近了自然，感受了自然，真正地和绿色有了一次新的接触。种植地里的劳动，既动手又动脑，到自然中学自然，获得的是科学的“活”知识，习得的是探究的真本领。

八、分析反思促成长

通过反思，教师的教育教学能力能够逐渐得到提高。反思是新教师走向成熟的催化剂，更是教师不断进步、超越自我的法宝。在实验中，要求教师经常性反思，资源调查反思，找准独特的乡土资源信息，教材分析反思，找准与乡土资源的切合点，案例设计、案例验证反思，使乡土资源与科学课程有效整合，种植养殖活动反思，激发学生学科学、用科学的兴趣，使活动更加规范有效。

通过研究，教师专业素质得到提升，学生科学素养得到提高，创新精神和实践能力明显增强，激活了学校活力与生机，拓宽了学校教育的广度，形成了学校教育的触角由校内向校外延伸的良性循环机制。

编辑：蔡扬宗

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