借鉴生本教育理念 精心构建行知课堂

潘一望

〔关键词〕 生本教育理念；行知课堂 ；教学模式；参

与模式

〔中图分类号〕 G622〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2014）１１—0032—０２

课堂既是传递人类文化知识的专门场所，也是培养社会所需人才的主要阵地。2009年，笔者所在学校引进了华南师范大学郭思乐教授的 “生本教育” 理念。其最大的特点就是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，强调让学生自己主动地进行学习，让每个学生都有话说，让每个学生都有收获。本文着重探讨如何借鉴生本教育理念，构建新的课堂形态，让课堂充满生机与活力。

一、以生为本，树立行知课堂教育理念

人类对某一事物的认识与了解来源于生活，来源于个体的切身体验。古人将此高度概括为“行”，而从“行”中得到的收获则称之为“知”。明代王阳明认为：“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。”我国人民教育家陶行知指出：“行是知之始，重知必先重行。”由此可见，学生的“知”应当在“行”中获得，学生的“行”也应当在“知”的指导下完成。为此，我们要以生为本，树立行知课堂教育理念，让学生独立自主学“行”， 在共同参与学习中求“知”。

二、尊重学生，打造行知课堂教学模式

行知课堂教学模式研究的目的在于通过教学结构的改变，从而提高课堂教学质量。笔者结合学校实际，确立了行知课堂教学 “七环七知”流程，并使之成为一种常态的教学模式。

1. 自主求知。学生自主独立学习或研究。

2. 课前展知。学生根据课程内容,交流自主学习中收获的拓展知识。

3. 回顾理知。课堂上给学生三到五分钟的时间，让他们独自回顾和梳理自主学习的知识，为小组交流做好准备。

4. 小组探知。小组交流自学成果、学习心得，对于有争议的部分共同合作探究，最终达成共识，得出小组结论或提出问题，为全班汇报交流做好准备。

5. 全班促知。小组代表上台展示合作成果，使学习内容在思辨中得到深化。

6. 释知精知。进行生生评价或师生评价，教师针对重点、难点问题予以点拨。

7. 评研固知。给学生提供时间，让他们针对自身薄弱环节进行自主学习，教师根据学生反馈信息及时进行补偿教学。

三、依靠学生，推行行知课堂参与模式

1. 课前预习。遵循生本教育“先做后学，先学后教，以学定教”的理念，我们把“先学”作为行知课堂教学的起点，注重前置性作业的设计，每个科目、每一课的前置性作业，都由教研组成员共同商讨确定。为了让学生清楚作业的要求，教师会把作业要求打印出来，由学生贴在专用的作业本上，再根据作业要求进行课前预习。

2. 小组交流。在小组交流过程中，对组内成员一般做如下分工：1号组长负责组织和记录；2号组员讲出自己的见解；3号和4号组员进行补充。组内成员共同讨论，提出各自的见解。

3. 群策群力。小组展示是小组学习关键的一环，每个小组展示的学生必须登上讲台，面向听众，通过讲解、画图、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，进而激活在场所有人的思考，调动所有人的情绪，实现与全体同学的交流和互动。

4. 适时评价。为进一步深化教学改革，促进学生合作学习，笔者所在学校对行知课堂提出如下要求：教师对课堂上表现突出的学生（或小组）要及时进行评价。各班建立了学生课堂评价专栏，教师则以奖励小五星、小红旗的方式激励学生大胆发言、积极展示。原则上每位教师每节课奖小五星3~5颗，各组小组长每半天负责给受奖励同学在评价栏中画勾或涂星，以小组为单位，每累计10颗红五星，则在小组评价栏中涂一面小红旗。每月优胜小组中的学生，由学校给其家长发放愿望卡，以此鼓励学生积极发言、合作、交流、展示。

四、学科渗透，拓展行知课堂教学模式

郭思乐教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展。”教师的职责就是帮助，在于激发和引导学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”拓展行知课堂教学模式，不仅要求教师有较高的专业知识水平，还要有指导学生、激发学生产生学习动力的能力。笔者所在学校对不同学科教学有不同的要求，如，语文教师要把阅读当作常规的教学任务，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导学生阅读其他内容； 数学课堂着眼于培养学生的探究意识，引导学生去观察、去思考，形成自己的知识性感悟；英语教学要创设情境，用简单的句型作为口语表达的载体，促使学生参与到日常英语会话、倾听、回答、表演活动中。

五、促进发展，放大行知课堂教育功效

笔者发现，学校通过行知课堂的创设，学生发生了如下的变化：

1. 能够独立高效地学习，阅读能力有了很大提升。以识字教学为例，教师课前会留“听磁带指读课文，自读课文，玩字卡游戏，运用自己的好方法识记生字”的前置性作业，这样做是为了引导学生从听音、正音入手，进行意义文块的整体识记。实践表明，部分一年级学生甚至达到小学三年级的阅读水平。

2. 提高了搜集和处理信息的能力，发展了探究意识。以前，遇到老师布置的查找资料的作业，学生往往交由家长代抄或打印。构建了行知课堂后，学生必须把搜集的资料进行分析、整理，否则在规定的时间里根本完不成汇报任务。长此以往，学生逐渐养成了搜集、处理、整合信息的良好习惯，探究意识明显增强。

3. 懂得了“倾听”的重要，学会了积极地评价他人。课堂上，教师以是否“倾听”作为一项重要评价指标来奖惩小组和个人，在潜移默化中，学生上课不再打断他人的发言，能够听出他人发言的重点。学生在倾听他人发言后，能够用手势表示满意度，并用准确流畅的语言评价其优点，用鼓励性的语言提出不足。

4. 初步具备了较强的自我管理和协作能力。以往的班级管理主要是班主任一手抓，实施行知课堂模式以来，我校班级管理变成一种金字塔式模式，小组长管理3个组员，大组长分管3~4个小组，班干部又管理着几个大组长，班长又管理着班干部，这样人人有事管，事事有人管，有问题逐级解决，学生获得较强的成就感。这种管理模式贯穿于早读、课间操、课后活动等具体教育行为中，从而促进了学生自我管理能力和协作能力的发展。

编辑：孟刚

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