统计学专业多维度立体化实践教学体系的构建

聂淑媛， 王淑玉

(洛阳师范学院 数学科学学院，河南 洛阳 471022)

统计学专业多维度立体化实践教学体系的构建

聂淑媛， 王淑玉

(洛阳师范学院 数学科学学院，河南 洛阳 471022)

构建了统计学专业多维度立体化的实践教学体系，专业实践是基础与核心，具体包括专业课程实践、统计软件实践和课题项目综合实践，“课堂与网络并行、学校与社会合作”是实践平台和运行环境，时间是脉络，三维度交叉融合、相辅相成.明确了多维立体实践教学体系的实施原则：规范化、案例化、地方化和个性化，提出了多维立体实践教学对教师个体和学校硬件建设的要求.

统计学；立体实践教学体系；统计软件；案例教学

2013年,教育部统一把本科院校的“统计学专业”更改为“应用统计专业”，旨在培养适应社会需求的应用型统计学人才，因此，统计学科的专业教学和人才培养目标应该设定为在理论教学的基础上，大力推广实践教学[1]，通过丰富的实践教学，培养学生掌握实用快捷的统计方法和创新技术，提高其实际操作能力、分析问题和解决问题的能力.

我院从2005年开始招收统计学专业的本科生，2008年增设金融数学方向的统计学班，在人才培养方案、专业课程设置、理论教学和实践教学的内容与方法等方面进行了一系列的改革和创新，特别构建了多维度立体化的实践教学体系.

1 多维立体实践教学体系的设计

1.1 以专业为导向的第一维度

专业是学生学习的方向和核心内容，专业实践教学对于培养学生的专业能力和专业素质至关重要，它以专业课程实践教学、统计软件实践教学、课题项目综合实践等单实践模块为切入点[2-3]，由浅入深、由点到面、由简单到复杂、由分散到集中，形成一个完备的、系统的、递进式的专业实践教学体系(图1).

图1详细注解了3个基本模块的涵义和特征，剖析了统计学专业课程实践的内容和形式，分析了统计软件实践的主要方向和功能，列举了课题实践的基本思路和选题途径.需要强调的是3个模块的交叉与递进关系，其中，课程实践是专业实践教学体系的基础和出发点，是学生理解和掌握统计理论知识的首要平台，它和软件实践操作相互贯通、融为一体[4-5].比如，在数理统计和抽样调查中经常使用Excel软件，Eviews软件在计量经济学中应用广泛，SAS软件中的ETS模块特别适合于时间序列分析的建模，Statistica软件的数据挖掘功能非常强大，运用SPSS软件进行相关分析、回归分析、主成分分析和聚类分析等思路已经相当成熟，SPSS和多元统计分析、实用回归分析等多门课程都有交叉.同时，根据教学内容的需要，同一门课程也会使用不同的软件，如数学模型涉及面极其广泛，Matlab、Eviews、SAS和SPSS等软件的利用率都比较高.学生通过对统计软件的大量实践和熟练使用，一方面加深了对基础理论知识和方法的理解，另一方面也为案例分析、课题综合实践做好铺垫.

1.2 以时间为脉络的第二维度

以时间为纲，4学年内有计划、有步骤地引导和培养学生理论和实践相结合的能力、创新能力，是贯穿于立体实践教学体系的第二条主线.

图1 统计学专业实践教学体系Fig.1 The teaching system of practice on statistics specialty

1) 第一学年的主要工作是帮助学生厘清专业目标，巩固专业思想和认识；

2) 结合抽样调查、数理统计等专业基础课的开设，第二学年鼓励和带动学生通过第二课堂、课外科研小组、社会实践小组等各种形式，积极参与统计认知实习和社会专题调查实践，参观了解统计专业机构的工作思路、方法要求和性质特点，或者自行组织对某一问题的调查分析，如男女大学生的消费差异、自主创业状况，社区居民用水用电量的统计分析等；

3) 第三学年以案例设计、模拟实训、调查分析师资格考查、全国大学生数学建模竞赛和美国数学建模竞赛等各级赛事活动为主体[6]，通过教学案例库、实习报告手册、模拟训练课题库、习题设计、软件案例库和建模竞赛资料库等实践教学平台的建设与完善，充分发挥学生的专业技能，提高学生独立处理统计问题、分析实际问题的综合应用能力；

4) 以毕业论文设计为本，第四学年重点培养学生的创新实践能力，引导学生积极投入教师、院系、学校和地方的相关课题项目，鼓励学生团队合作承接项目，包括软件开发、数据库开发等相关统计工作，或者自主创业策划，旨在训练学生学有所用，尽早尽快融入社会.

图2 统计学立体实践教学体系空间平台Fig.2 The space platform of the practice teaching system of statistics specialty

1.3 以空间为依托的第三维度

“课堂与网络并行、学校与社会合作”是立体实践教学体系的空间维度，从实践资源来看，学校与课堂是学生学习的主阵地，但在计算机飞速发展和经济日益全球化、市场化的信息时代，网络与社会资源不容忽视[7]，它们可以作为校内资源的延伸、拓展与补充(图2).

实践教学的每一步都离不开校内外并行运作，比如，为完成对“河南省房地产价格”的调研，学生除了借鉴校内资源库外，还要充分利用国家统计局网站、河南省统计局网站，甚至各市地统计局网站，以及中经网统计数据库、国研网统计数据库等网站，获取第一手资料和相关数据；再如，学生的毕业综合实习是实践教学的一个重要环节，是学生对统计理论知识、校内模拟实训的真实运用，同时也是学生零距离接触统计部门和统计行业的最佳机会，是学生踏入社会的前奏曲，故实习基地的建设对统计学专业实践体系的发展意义重大[8].另外，学校也可以邀请统计学家、有丰富实践经验的调查分析师、统计师和企业家等，通过讲座、参观和引导等形式，强化校外实践，以取得真正的实践成效.

1.4 三维度交叉融合的立体化实践教学体系

就实践教学体系的三维度而言，专业维度是根本和核心，离开了专业，实践教学无从谈起；空间维度是实践平台和运行环境，可谓“物质基础”；时间维度贯穿于专业维度和空间维度，三者交叉融合、相辅相成、浑然一体，共同构成立体化的实践教学体系.

2 多维立体实践教学体系的实施原则

2.1 规范化原则

作为统计学专业必不可缺的一个教学环节，实践教学的内容、形式、时间安排、考核标准必须规范化、制度化，应该成立实践教学领导小组，负责规划、调控和评价；设置实践教学团队，负责制订总体实施方案和各种专题实施方案，开发和设计实践教学项目[9]；专业课程教师和实验员具体负责教学案例库、实践项目库、模拟训练库、习题资料库、建模竞赛资料库等的建设与完善，负责实验指导、实习报告、相关毕业论文、实习评定等资料的收集与整理，力求整个实践教学体系科学、严谨、系统，可操作性强.

2.2 案例化原则

作为统计理论和统计实践的连接桥梁，案例教学设置实际问题情境，以启发式、讨论式、探究式、合作式学习为主，辅以软件操作和理论分析[10]，以学生为主体，教师辅助指导，有利于激发学生的学习兴趣，调动其创造性，是实践教学必不可少的教学形式之一.

2.3 地方化原则

实践教学项目尽量选取本校、当地的实际问题和社会问题，有利因素是相关资料和数据获取的易得性，同时，学生比较熟悉问题的背景、状况和发展态势，对项目结果进行解释时，考虑更全面、更翔实.

2.4 个性化原则

实践教学不同于理论教学，不需要千篇一律，应该针对学生的具体爱好和兴趣特点，设计形式、内容各异的实践项目，发挥学生的个体能力，满足其个性化需求.

3 对多维立体实践教学体系的反思

统计学专业实践教学体系是一个由多要素多层面构成的错综复杂的立体系统，必须以应用型人才培养为目标，大力加强校内实验室和校外实习基地的硬件建设，及时购买和更新统计软件等相关实验设备，精心设计、细致安排，保证实践教学各环节的衔接和连续、各要素的协调统一，优化实践教学的软环境，提高效率，使之真正服务于专业，服务于人才培养.

需要说明的是，在大力发展实践教学的同时，也要注意灵活掌握理论教学和实践教学的合理搭配，使学生知其然亦知其所以然，这就要求教师本身应该是理论基础扎实、知识储备广泛、实践能力强的复合型人才，具备较高的专业素养和业务能力，不仅要熟知本学科的前沿发展，更要博览、补充本专业外的相关知识，积极搞好教科研工作.教师只有站在这样的高度上，才能够高水平地选取与学生专业知识背景相吻合的特色案例，才能够结合自己的研究经历启发、引导学生对实际问题的思索，预知和解答学生在实践中可能产生的各种疑问，才能充分发挥多维度立体化实践教学体系的作用和效力.

[1] 曾五一，肖红叶，庞皓，等．经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J]．统计研究，2010，27(2)：3-6．

[2] 何剑．统计学专业“四位一体”实践教学体系的探索与实践[J]．实验室研究与探索，2011(2)：121-123．

[3] 姜钰．多元化统计学实践教学体系的构建与实施[J]．东北农业大学学报：社会科学版，2011，9(2)：91-93．

[4] 姚美娟，柳翔．高校国际化会计人才培养模式改革与创新[J]．河南教育学院学报：自然科学版，2013，22(3)：64-66．

[5] 张海燕，吴风庆．复合应用型人才培养的目标定位与解析[J]．教育探索，2008(2)：78-79．

[6] 李艳波，刘松先．基于卓越应用人才培养计划的创新创业教育模式探讨[J]．高等财经教育研究，2013，16(1)：65-69．

[7] 方敏．统计学开放实验教学体系的构建与实施[J]．统计教育，2008(1)：24-25．

[8] 曾五一．关于进一步促进我国统计学发展的几点思考[J]．统计研究，2007，24(8)：5-8．

[9] 刘霞光．教育统计学的产生和发展及其对统计学的贡献[J]．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，21(9)：16-19．

[10]齐延信．统计学[M]．广州：暨南大学出版社，2009．

Construction of Multidimensional Practice TeachingSystem of Statistics Specialty

NIE Shu-yuan, WANG Shu-yu

(CollegeofMathematicsandScience,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471022,China)

The multidimensional practice teaching system of statistics specialty was setup. The foundation and core were specialty practice, including the practice on the professional course, statistics software and projects. The parallel of class and network, and the cooperation between university and society, were its practical platform and operational environment. The dimension of time interacted and interconnected with the other two dimensions. The implementing principle of the multidimensional practice teaching system was put forward clearly, which included normalization, casing, localization and individuation. The demand of this practice teaching system to the teacher and hardware construction of university were displayed.

statistics; multidimensional teaching system of practice; statistics software; case teaching

2014-06-11

河南省教师教育课程改革研究项目“河南省义务教育阶段学生学业质量评价体系研究”(2014-JSJYLX-041);河南省教育科学“十二五”规划2013年度实验课题“基于SAS软件的学生成绩和试卷质量分析方法研究”([2013]-JKGHC-0198*)研究成果

聂淑媛(1974—)，女，河南台前人，洛阳师范学院数学科学学院副教授，博士，主要研究方向：统计学.

10.3969/j.issn.1007-0834.2014.04.017

G642.0

A

1007-0834(2014)04-0068-04