磨课是教师专业素养成长的助推器

文/马文秀

摘 要：以《小鱼的梦》一课的教学为例，先设计了一种教学方案，试教后，听取其他教师的意见进行调整，并在其他班级进行授课，取得了较好的教学效果，深刻体会到了磨课对教师自身专业成长的重要帮助。

关键词：磨课；专业素养；集体智慧；教学经验

校本教研是教师专业成长的沃土，是学校提升办学品质的一道亮丽风景线。开学伊始，为推进教学交流、渗透生本理念、改革课堂教学，我校同级教师的送教课再次拉开了帷幕。这次学校改革了送教课的形式，由以前的“一课五教”变为“一课两教”。改革后，不仅减轻了教师的负担，而且追求课堂教学质量，切实提高了教师的教学水平。在本次活动中，我们不仅欣赏了执教者风格迥异的教学魅力，学到了丰富的教学经验，而且在自己上课的过程中，深刻地体验到了磨课对教师自身专业成长的重要帮助。

我选的送教课是《小鱼的梦》，这是一篇语言清新优美、充满童趣的儿歌。我深知低年级语文教学的重点是识字教学，并在此基础上培养学生有感情地朗读课文的能力。本着这种思想，我精心设计了四大环节：（1）激趣导入，一开始出现“梦”字，渗透识字教学；接着引导孩子说一说自己做过的各种奇奇怪怪的梦，学生对这个话题都特别感兴趣，并给“梦”字组词。（2）自主识字，这是本课的重点，由于这首儿歌要求学生认识的字比较多，所以在识字环节上，我采用多种形式的读书活动，以随文识字为主，做到字不离词，词不离句。（3）读中感悟，语文课堂要坚持以读为本，引导学生读出自己的感受。在培养学生想象力方面，我设计了“小鱼会梦见什么呢？”这一问题。（4）写字教学，低年级的学生学会将生字规范、工整、美观地写进田字格中非常关键，是最值得关注的一个问题。学写字，重点教会孩子读帖。读帖，也就是读懂田字格，仔细观察字在田字格中的笔画和结构，巩固地记忆字形。在看清字形后，还要细致观察每个字的关键笔画的占位、起笔、收笔的位置、运笔的过程。在完成以上环节后，便指导学生描一描范字，并写一写。引导学生仿写时，要求注意力集中，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力求一次就把字写正确、写端正、写整洁。当写好一个字后，随时和范字作比较，加以改进。

我设计完后抱着一种试验的心态先给本班学生试教。由于对每个学生都了如指掌，学生也非常熟悉我的教学风格，师生配合还算默契。但是，我的试验有一些遗憾，下课时，没有按预想的完成所有的教学环节。“写字”环节还剩下一个“做”字没写，最后“情感升华”环节听歌曲《小鱼的梦》也没有完成。课后我向同级的几位教师虚心请教，他们真诚地提出了建议，我的课的亮点是识字教学扎实细致，缺点是时间安排不合理，前半节课费时多，后半节课又赶时间，有种前松后紧的感觉，写字教学生字笔顺也没有指导学生书写，所以有几个学生写字时笔顺错乱。在同事的帮助下，我很快理清了思路，不再盲目地追求面面俱到，追求形式花哨，而是根据学生学习的真实情况，重新改进教学方案，删繁就简，突出重点，为识字写字环节预留出充足的时间。

方案调整好后，我开始为其他班送教课做精心准备。先从重要的几个点做了预设，在下一个班中可能会遇到哪些新问题，针对出现的这些新问题，可采取哪些策略和方法，从探究环节到练习设计再到学生评价都进行了改进。当我的送教课结束后，同级教师都说上得比较成功。缺点就是驾驭陌生班级学生的能力还要提高。从我的经历来看，好课的确是“磨”出来的，它促进了教师专业成长。

磨课是集体智慧的闪现。送教活动让教师团结到了一起，课前课后，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想水平不断得到提升。备课越来越细，对教材重难点的把握越来越准确，课堂效果日趋明显。每一节课别人会给予你画龙点睛的评价，同时，听其他教师的课时会学到更多的教学艺术，取长补短，共同提高。在这次同级教师的交流活动中，我看到了甘老师上课时有始有终的老练，课堂应变的沉稳；康老师对学生所做的评价性语言在我听来如沐春风；听陈老师的课，让我领略到了课堂的美好氛围，闪亮的导入、恰当的引领将学生牢牢吸引到了学习中来；毛老师亲切和蔼的教态、抑扬顿挫的语调、对学生积极向上的鼓励，使课堂充满生命的活力。

磨课也是一种教学经验的积累。一堂课在不同的时间、不同的地点、与不同的学生来分享，感觉是有所不同的，所以我们的教学是变化不定的。面对这种变化，我们教师不仅要备教案，还要备学生。每个班级都有自己的特点、风格，有的班级学生活跃、有的班级学生乖巧、有的班级收放自如、有的班级气氛沉闷......教师只有深入了解了各班的具体情况，才能在我们精心准备的教案上自由发挥。例如，一个重点的突破，在思维活跃的班级可采用教师引导学生自主探讨的方式，在不太活跃的班级则采用教师半扶半放，师生合作的方式。

所以，经验的积累就显得至关重要。同一节课在本班上的经验加上在另外一个班上的经验，已经不是单纯的1+1=2这么简单的计算题了。它是一种滚雪球的效应，让教师的收获越来越多。

“磨”课更是一种反思。我们经历了教学、反思、再设计、再教学、再反思的艰辛过程。在这样的反复打磨中，我们的送教课最终就会绽放异彩，促进了教师的专业成长。

注：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度规划课题《小学语文教师提高专业素养的途径与方法研究》阶段性成果之一。

编辑 刘青梅

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