初中物理教学中学生体验性学习之探究

高耶琴

摘要：“教学做合一”不仅可以把学习的主动权还给学生，发挥学生学习的主动性，同时还可以让学生在观察和实验中对抽象知识形成感性认识，激发学习兴趣和求知欲。现行的初中物理教材涉及到诸多实验，更适合“做中学”理念的实施。

关键词：物理；做中学；试验探究

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0077-02

在新课程的大背景下“一言堂”、“满堂灌”等陈旧的教学方法已经不再适合，取而代之的应该是充满互动、精彩、和谐的智慧课堂。在课堂上，学生才是主体，教师应该作为学生学习时的引导者，从旁协助学生进行相关知识的学习，并逐步培养学生养成良好的学习习惯。针对初中段物理学科的学习，还应逐步培养学生自己发现问题，提出合理猜想，进行简单实验设计，得出结论，并对实验进行合理评估等一系列的探究能力，使学生具有一定的科学素养。本文从笔者所经历过的课堂教学出发，针对具体案例中对学生兴趣的培养，以及对学生探究能力培养的方法进行简单的讨论。

一、创设情境，体会现象

课堂上情境再现，通过为学生创设有助于学生理解教学内容、贴近学生生活实际的情境，而提升学生自主思考的能力。物理知识本就是从我们生活中来，和我们生活息息相关的。因而我们在课堂引入的时候，不妨选取一些和生活紧密联系的情境，同时尽可能挑选出一些趣味性较强，或与我们一些惯常思维不同的现象。学生对一个问题产生了好奇感，便是他想要学习和探究某个问题的第一动力，学生越是急于得到一个问题的答案，便越是能够主动积极地参与到问题的研究中去。例如在《比热容》知识的教学中，教师先带领学生在“惠荫园”（我校一处小游园）中测量相同日照下砂石温度与池水的温度，并记录在表格中。通过记录的数据，学生看到在同样的环境中，砂石的温度竟高于池水温度。在学生原有的概念中，通常会认为在同样的日照下，各种物体温度应该相同，但结果却大相径庭。以此引起学生探究这一问题的兴趣，同时也拓宽学生对周围事物的认知情况。情境设计除了可以去探究一些问题，也可以将理论化的问题和生活结合起来。如果单纯让学生连接一个电路，就显得过于抽象。但教师巧妙地将书本中的电路和生活中可调节亮度的彩灯结合起来，使学生想要去解决生活中出现的一个问题。从教师让学生动手，到学生自己要求动手，并在教学过程中将知识生活化，而不是按照惯常的套路，在知识点讲完之后再和生活联系起来。真正做到知识从生活中来，到生活中去。

二、主动实验，积极探究

物理作为一门实验学科，如果离开实验，离开对问题的猜想和论证，那物理教学必将大失光彩。学生的自主学习能力也必然会在重复的机械记忆中一步步退化。同时，这样的“满堂灌”、“一言堂”也不符合新课程标准中注重探究、以学生为主体的课程教学思想。在《汽化和液化》这一节中，关于影响蒸发快慢因素这一知识点的教学，传统教学中通常以晒衣服为例，通过在阳光下通风处展开晾晒衣物干得比较快这一生活经验，总结归纳出液体蒸发快慢与液体温度高低、液体表面积以及液体上方空的气流速有关。虽然学生有这样的生活经验，但一时之间无法将生活经验和书本上的知识点联系起来。因此，在执教《蒸发》这部分内容时，笔者尝试以实验的方式进行这部分内容的教学。先给出本节课要探究的问题，“影响液体蒸发快慢的因素”，下面学生会做出各种猜想，包括温度、风速、湿度等等。再以晾晒衣服为例将学生的猜想补充完整。随后应用控制变量法进行实验设计，对于初二上学期的学生来说，独自设计实验难度较大，教师可以根据要求，利用问题的不断递进，来帮助学生进行设计，包括条件的控制，现象的比较，结论的得出等等。针对课堂上难以实现的因素探究，例如湿度对蒸发的影响，可以引导学生进行一个简单的实验设计，或是通过网络等渠道，解决学生心中的疑问。

三、多种教学方式结合

单一的教学方法是乏味的。这就需要我们教师在熟练驾驭教材的基础上，使用多样化的教学方式促使学生主动思考、提出质疑。教师要不断转变教学观念，采用灵活多样的教学方法，激发学生探究物理知识的欲望。像现在流行的“合作教学”，课堂上，学生在所在小组内可以根据上课内容和产生的问题进行自由讨论，在开拓学生思维的同时，也在一定程度上锻炼了学生的表达能力，不仅是在能力上提高，反过来对学生解答一些主观题也有所帮助。另一方面，由于学生对教师有一定的“敬畏”心理，常常认为老师说的就是对的，即使偶尔有问题也不会提出来，而是放在那里，使得疑问越积越多。从这种角度来说，合作学习给了学生更多的“质疑”空间，面对熟悉的同学，学生很自然地发表自己的意见，引起讨论，最终依靠集体的智慧来解决问题。只有跟着学生的进度走，跟着学生的思维理解走，才能算是真正以学生为主体。教师在上课的过程中，能够及时了解学生对知识的掌握程度就显得极为重要，采用多样化的教学方式，结合现代化教学技术手段，使教师在课堂上时刻都能了解学生的具体情况，使课堂教学更符合这个班级的学生，更好地服务于学生，服务于课堂。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。边做边学可以引导学生经历探索、交流、合作、领悟、应用的过程，从而建构自己的学科知识体系。我们的教学必须要以人为本，不仅思维上要动，行动上也要动起来，给学生创造一个充满“做”的教学活动的物理课堂，使学生在“做”的情境中真切地体悟物理知识，学习主动性得到充分发挥，从而真正做到我们的教学从生活中来，并最终回归到生活中去，使我们的学生能够真正热爱学习，主动学习。

参考文献：

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