基于需求分析的大学英语分级教学现状研究

温 丽

(华北水利水电大学外国语学院 河南郑州 450011)

一、研究背景

为贯彻《大学英语课程教学要求》中提出的“分类指导、因材施教”原则，以适应个性化教学的实际需要[1]，不少高校实行了大学英语分级教学(Level-based English Teaching)。分级教学又称分层教学，是指教师在教学中根据不同学生的学习基础和学习能力，以课程为依托，制定适合不同层次学生的教学目标与计划，组织实施不同层次的教学、考核和评价[2](P67-69)。国内学者如李炯英、刘雅敏、高照、张丽娜等学者曾对分级教学进行了探讨。他们的研究涉及分级教学的语言输入、教学模式改革和分级教学对课堂心理环境的影响等方面。但中国大学众多且层次各异，大学英语分级教学取得的成效各不相同。本文旨在从分析学生需求的角度研究河南高校大学英语分级教学的现状和存在的问题。

在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断[3]。Hutchinson和Waters于20世纪80年代提出了以学习为中心的需求分析理论，指出可以通过多种方式来搜集有关学生需求的信息，如问卷调查、访谈、观察、非正式的咨询等[4](P58)。该理论由目标需求和学习需求两部分组成。前者主要涉及到必学知识、欠缺知识和想学知识等因素；而后者主要涉及到学习者动机、学习环境条件和学习者技能及策略等因素。目标需求分析框架包括：学习者为什么使用该语言、该语言在何种情景中使用、涉及的内容领域是什么、学习者与何人使用该语言、将在哪里使用该语言；学习需求分析框架涉及到学习者的学习背景、学习动机、学习方法、学习资源等方面[4](P59-63)。本研究以Hutchinson和Waters的需求分析理论为框架设计问卷进行调查，并辅以访谈的形式来研究河南高校大学英语分级教学现状。

二、研究方法

(一)研究问题

本研究试图回答以下三个问题：(1)A、B、C三级的学生对分级教学效果及其满意度的评价如何？(2)分级后的教学内容是否与学生的学习需求相吻合？(3)学生对大学阶段英语学习的其它需求是什么？

(二)研究对象

调查对象为河南省若干所高校里大二至大三的非英语专业学生，平均年龄在19-21岁之间。所调查的高校中大学英语教学有些分为A、B两级，也有些分为A、B、C三级，故收回的问卷中C级所占份数相对较少。为更深入地了解问卷信息，调查结束后分别从A、B、C三级中随机抽取5名(共15名)学生进行了半结构型访谈。

(三)研究工具

基于Hutchinson和Waters的需求分析理论框架，结合本研究目的，作者设计了一份针对大学英语分级教学情况的问卷。首先由30名学生填写问卷初稿，根据学生反馈意见对问卷加以修改。最终问卷共有20道选择题，主要调查四个部分的内容：(1)学生的基本信息和英语知识背景；(2)A、B、C三级的学生对英语分级教学效果和满意度的评价；(3)分级后的教学内容与学生学习需求的吻合度；(4)学生对大学阶段英语学习的其它需求。

(四)数据收集与分析

2012年9-10月对调查对象进行问卷调查，共收回有效问卷165份，其中A级61份，B级72份，C级32份。随后抽取15名学生进行半结构型访谈并记录结果。对量化数据借助SPSS10.0进行统计分析，计算各题选项频数和百分比。

三、结果与讨论

(一)对分级教学满意度和效果的评价

如图1所示，就A、B、C三级学生对分级教学模式的满意度而言，A级学生选择比较满意的学生最多，为25人(40.98%)；而B级和C级的学生均是选择一般的人最多，分别为35人(48.61%)和13人(40.63%)。值得注意的是，A、B、C三级的学生选择很满意的学生都很少，人数分别是9人、6人和0人。分级后A级学生的满意度相对最高。访谈中得知分到A级班的学生有一种心理上的优越感，增强了自信，同时认为A级班的教学质量最好。这就反映出学生对分级教学“因材施教”的目的了解不够深入，误认为是将学生和教学质量作了优劣之分。有B、C级的学生提到分级教学有伤自尊心(认为强烈伤自尊心的学生多数是对英语学习比较感兴趣且努力的学生)，还有学生提出分级依据不足够科学。

图1 对分级教学模式的满意度(人数)

调查结果显示分级教学的效果(图2)没有预想的好。A级学生有47.54%(29人)的人认为分级教学对英语水平的提高较有帮助；而B、C级分别有45.83%(33人)和46.88%(15人)的人认为分级教学对英语水平的提高不太明显，尤其是B级中有近三成的人认为分级教学对英语水平的提高没有帮助。英语水平的提高在一定程度上与学习英语的积极性有关，笔者发现在一题关于英语分级教学对英语学习积极性的影响调查中，A级的学生有超出七成的学生选择了极大地提高了积极性和稍微提高了积极性两项；而B、C两级的学生均有超过七成的学生选择了另外两个选项，即对积极性没什么影响和挫伤了积极性。这说明分级教学对B、C两级学生学习积极性的负面影响是比较大的，这与国内学者如高照[5]的研究结果基本一致。

图2 分级教学对英语水平提高的影响

(二)教学内容与学习需求的吻合度

为调查分级之后教学内容与学习需求的吻合度，笔者设计了两个直接与调查目的相关的题目。其一是调查教师讲课内容侧重的方面，其二是学生期望教师讲课时侧重的方面(听说、读写、综合、四六级考试、与专业相关的知识和其它)。在统计数据时，若同一个学生前一题给出的选项和后一题给出的选项是一样的，则计为吻合，反之则视为不吻合，图3就此统计得出。

图3 分级后的教学内容与学生需求的吻合度

可见A、B、C三级学生认为教学内容与学习需求不吻合的比例均在六成以上(图3)。通过对相关的两个题目进行分析后，笔者发现A、B级学生均有七成以上的学生在前一个题目中选择了读写和综合两个选项，C级学生则有逾八成学生也选择了这两个选项。而在后一个题目中，A级学生有超出三成的学生转为期望教学内容侧重听说；三成的B级学生转为期待学习与四六级相关的知识；C级有近三成的学生转为期待学习与专业相关的英语知识。选择综合的学生比例前后基本不变，均为四成左右。

通过访谈得知，A级学生普遍认为读写和四六级考试对于他们不算难，通过自己努力可以取得不错的成绩，但听说却比较薄弱，迫切希望提高听说能力，大部分人表示非常渴望能说一口流利的英语。而B级学生表示靠自己通过四六级考试比较吃力，但迫切希望顺利通过考试，因此希望学到与其相关的考试技能和知识。C级学生则清楚地认识到自己的英语基础较差，但多数C级学生是来自于一些艺术或建筑等特殊专业，他们希望能学习到与专业相关的英语知识，日后有助于他们学习国际性的专业知识，使自己在专业领域走得更远。同时，C级学生还提到所用教材有些过于简单，影响学习英语的动力。

(三)对英语学习的其它需求

有近75%的学生认为开设ESP(English for Specific Purposes，专门用途英语)课程“很有必要”或“比较有必要”(图4)。这就说明多数学生学习英语基础课之外也希望学到与学科专业和职业相关的英语知识。访谈中学生谈到学习此类相关的知识对以后工作会有帮助，尤其是工科类专业的学生表示既懂专业又精通与专业相关的英语知识的人才在找工作时相对容易很多，许多公司都有对外合作的工程项目，需要专业和英语的复合型人才。在对学生参与英语实践活动的调查中得知，有近七成的学生选择了没有机会参加(图5)。此外，笔者在另外一题中调查了若有机会参加英语实践活动是否愿意参加，有90.16%的学生选择了愿意参加。这说明学生参与英语实践活动的兴趣比较强烈，有着这些方面的学习需求，愿意提高英语应用能力，学校需要提供相关平台。

图4 开设ESP等相关课程的必要性

图5 参与英语实践活动的情况

四、结论与建议

基于上述研究结果，得知河南高校大学英语分级教学后A级学生满意度最高，分级教学的效果不甚理想；分级后的教学内容与学生的学习需求在很大程度上不相吻合；学生期待开设ESP课程和参与英语实践活动。结合河南省大学英语分级教学的实际情况与学习者的需求分析，笔者认为大学英语分级教学有以下几个方面尚需改进和完善。

首先，务必使学生清楚地认识分级教学的目的，加强分级依据的合理性，并对学生进行充分的心理疏导。使其认识到分级并不意味着将学生和教学质量作了优劣之分。心理问题不容小视，尤其是对于B、C级的学生要多进行交流沟通，避免他们的自尊心受到伤害而自卑，进而在英语学习上产生抗拒心理和懈怠情绪。只有排除心理障碍，分级教学的满意度和效果才会有提升。

其次，分级之前对A、B、C三级学生的学习需求进行调查分析，充分了解学生的学习需求，在兼顾学生学习需求的基础上最大化地丰富教学的内容。针对不同等级的学生选用不同的教材，设定不同的教学目标，采用多样化的教学方法和测试方法，让学生切实体会到自己的英语水平由原来的i提高到i+1。就本次调查而言，A、B、C三级的多数学生希望通过英语课学到综合而全面的知识，同时又有相当一部分学生有期待侧重学习的方面，如A级学生提高听说能力的愿望最为迫切；而B级学生希望学习到与四六级考试相关的技能；C级学生希望学习到与自己专业相关的英语知识。不同省份不同院校的学习需求情况不尽相同，因此进行需求分析尤为重要。

最后，加强地方高校实用英语教学，逐步开展ESP教学，增加英语社会实践活动。蔡基刚曾多次指出，大学的基础英语教育应适时向专门用途英语教学转移，学术英语应是我国大学英语教学的发展方向[5](P20-26)；并指出真正的ESP教学是语言教学而不是内容教学，是大学英语教师都能胜任的[6](P56-60)。河南地方高校绝大多数学校没有实施ESP教学，但学生学习需求较强烈，应适时逐步开设ESP课程。同时，地方高校可以与用人单位签订合作合同，增加英语社会实践活动的机会，让学生在实践中体会英语的运用，从而增强学习英语的内驱力。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]徐莹,刘丽丽.大学英语分级教学的实践与反思——以通化师范学院大学英语分级教学改革为例[J].通化师范学院学报,2013,34(2):67-69.

[3]Long,M.H.Second Language Needs Analysis[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press,2005.

[4]Hutchinson,T.&A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[5]蔡基刚.ELE还是ESP,再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学,2010(9):20-26.

[6]蔡基刚.误解与偏见:阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学,2013(1):56-60.