翻转课堂在大学英语教学中的关键问题*

周志莲，龙 翔，赵 明

(桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林541004)

一、引言

目前，国内大学英语教学领域对翻转课堂教学的研究刚刚起步，相关研究较少，仅涉及两个方面:一、介绍大学英语课程中的翻转课堂教学模式;二、通过实证研究调查翻转课堂教学的接受度和学生的满意度。在教学模式研究中，仇慧，赵堃基于以往的教学经验从视频制作、课堂组织和学习效果评价提出此新型教学模式的实施策略;范秀丽介绍的翻转课堂模式集中在课前视频设计和课堂组织活动;王宏斌介绍了翻转课堂理念在大学英语听说、精读、写作三种课堂上的尝试，然而这种尝试不含视频制作，网络平台使用情况不清楚。王素敏和翟雪松等人开展大学英语翻转课堂教学的实证研究，但未详细介绍翻转课堂教学的实施策略。前者重点调查学生的接受度，而后者重点调查学生对翻转课堂的满意度。以上文章提供的翻转课堂教学模式并不完整，尚未探讨如何进行针对性的翻转，选用何种网络平台以及课堂和课外教学的关系。本文试图就此三个问题展开讨论，同时提供一个较为完整的大学英语翻转课堂教学模式的实施方案供读者参考。

二、翻转的程度

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种模式下，学生在课堂之外看视频讲座、听播客、阅读电子书等完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等教学活动，从而达到更好的教育效果。传统的教学是以教师课堂讲授、课外布置作业为主。翻转课堂主要是翻转教师和学生的角色，颠倒课外与课堂的任务，让学生课外进行网络自主学习，课内在教师的帮助下解决问题。然而，许多大学教师在实施该模式前会担心:是不是每次课都必须翻转?如何具体翻转?这是开展翻转课堂教学模式的第一个关键问题。回答该问题前，首先要了解目前的大学英语课程教学现状。

1.大学英语课程教学现状

最近几年，许多高校纷纷进行大学英语教学改革，在大一学年设置大学英语综合课程，分为听说和读写译两个课堂，大二学年开展英语拓展课程或通识课程。大学英语综合课程的内容包括听说读写译，涵盖性广，教师们基本上都采用结合网络平台的交际教学法和任务教学法的教学模式。非英语专业的大学生来自不同地区，英语水平参差不齐;大多数由于多年学习英语，产生倦怠，上课不积极，对英语学习抱以应付学分的态度，课堂仍然以教师为主。另外，学校的英语自主学习中心设备不全，网络教学辅助工具简单，主要使用QQ 群、公共邮箱、学校资源网站提供学习资源和交流平台，具体情况如表1。

表1

从表1 可以看出，从教学模式和评估方式来看，大学英语教师具有现代教改意识，也掌握了一定的计算机网络知识，运用的教学模式多样化，但是课堂学习氛围普遍消极，课堂仍然是以教师为中心，学生学习处于被动状态。教学效果不佳的重要原因在于对课堂内外的教学任务安排不合理，课堂内容的教授任务重、课外内容以作业为主，且缺乏监控。

2.翻转的程度

建构主义认为，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。翻转课堂较好地贯彻了建构主义的相关思想，学生成为意义的主动建构者，教师成为学生建构意义的帮助者。大学英语教师不仅要了解现代教学发展的趋势，还要拉小与90 后大学生的距离，熟悉他们的学习方式和逻辑思维。90 后大学生思维活跃、敢于尝试，喜欢利用手机、平板等移动互联终端获取海量资源，但是面临前所未有的多种大学课程时，又暴露出缺乏耐心、自觉性低、认知能力和适应能力差等缺点。基于以上现状，翻转课堂的教学模式首先要翻转教师和学生的角色，教师们应该带着这种观念设计以学生为主的课堂。颠倒课外与课堂的教学任务，教师们应该颠覆以往教师课堂传授、学生课外做作业的教学模式。

是不是每次大学英语课都必须翻转?不是。Jeremy Strayer 认为，翻转课堂不一定适应导论课。对于导论性的单元主题，教师可以做必要的介绍，不一定要求学生自学非重点的内容;其次，对于知识的重、难点，教师可以在课堂上进行比平时更多的介绍与解释;教师除了是学生的引导者，也是学生学习的榜样，可以偶尔安排一两次课堂讲座，让学生感受语言的魅力和大学教师的风采，激发他们的学习欲望。是不是教师每次课前都必须将讲课内容制作成微视频?翻转课堂的重点不是教师设计教学视频，而是教师将翻转课堂理念融入到教学中。众所周知，大学生的理解力明显要强于小学生和中学生，他们只要预习老师提供的英语教学的内容大纲，就能马上理解教学内容，所以大学教师不一定每次课都要制作微视频。但是对于知识的重难点，制作成视频可能更容易让学生理解;为了避免学生网络学习时感到枯燥，适当制作教学微视频有易于提高他们的兴趣。

如何具体翻转?针对表一，可以尝试进行大学英语综合课的翻转，如表2:

表2

表2 中，与技巧、主题和跨文化交际相关的知识都被设计安排到网络上，让学生进行课前学习，学生可以重复观看和阅读，不必担心因为开小差而错过了重难点知识。网络教学平台一体化，网络主要提供教学微视频、PPT、学生交流方式和相关的资源;课前学习考核是考察学生在网络上学习的效果，同时监控学生的学习量。课堂成为学生提高英语能力的平台，在教师的帮助下，及时弥补自己的英语缺陷。读者不禁担心:面对专业压力大的非英语专业学生会自觉地登陆网络自主学习吗?其实，这种模式相对减轻了学生的课外作业负担，传统教学模式的形成性评估主要依据学生的作业成绩，而在翻转课堂的教学模式下，他们只要认真进行网络学习和课堂学习，及时给出反馈，他们就能轻易在形成性评估中得到高分。另外，设计一个方便的网络平台和提供有趣实用的网络知识，将会吸引大学生自主到网络上学习。

三、网络平台的设计

网络平台是翻转课堂教学模式不可或缺的工具。学生主要利用网络平台按照他们的速度实现课前学习，想暂停就暂停，想回放就回放。翻转课堂的先锋教师SalmanKhall，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 就是结合PPT 将讲课内容录制成视频上传到Youtube，技术含量低，一般大学教师下载个名为“屏幕录像专家”的软件就能实现录制功能。笔者认为，网络平台的设计主要包括两部分，选用何种网络平台、如何设计网络资源方便学生自学。我国教师一般使用以下三种网络工具辅助教学:

1.网络教学资源库。网络教学资源库由公共资源库和教师个人资源库组成，公共资源库由系统统一管理，个人资源库由教师管理。教师将个人资源库的资源上传到公共资源库，需要经过管理系统的严格审核，才能正式成为公共资源数据库的内容。教师可以将公共资源库的教学资源下载到个人资源数据库中，也可以将公共资源库中的基础资源按照教学要求进行任意组合，并将结果以电子教案的形式发布给学生，还可以直接将课件库的各种课件直接发布给学生。这样保证了公共资源库的安全性和教师的个性化管理。网络教学资源库的优点是教师可以为学生提供丰富的学习资源，缺点是无法进行师生交互活动。

2.网络学习平台。网络学习平台是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务，旨在帮助系统管理者与教师掌控各种教学活动与记录学生们的学习情况及进度。教师凭借该系统可以安排各类教学活动与学生的学习过程。例如蓝鸽语言学习平台已经在多家高校中使用，但是目前还未开发出手机客户端，学生只能在pc 机上使用，无法利用平板或手机使用。

教师个人网络平台:通过QQ 空间、QQ 群、博客、邮箱、云盘组合成个人网络平台。QQ 空间和QQ 群的网络工具组合提供了方便的交流平台，也易于上传和下载资料，但是不易于直接观看PPT、视频或收听音频。利用新浪的博客、微博和微盘使用同一账号登陆，三位连成一体，方便上传、下载和阅读文档和PPT，也可以直接观看或收听音视频，学生可以利用联网手机随时上网进行学习，师生或生生可以通过留言和评论进行交流，学生甚至可以提交作业，但是学生能看到彼此的作业，不具保密性。Baidu 云盘的容量比新浪微盘更大，但是不方便留言或评论。

针对大学英语翻转课堂教学模式，网络平台最重要是方便学生按时上网学习，如果不方便上网，一切是空谈。比较以上三种网络平台，拥有手机客户端的网络学习平台最为强大，不仅包含丰富的学习资源，还可以辅助教师点名、师生交流、学生交作业，但是成本高、网络较为拥挤;其次是新浪三位一体的个人网络平台，学生和教师只要有一台能联网的手机，具备开通博客、上传文档、视频和音频等网络基础知识，学生和教师就能随时随地进行学习或者监督学生的学习情况。第二种个人平台在提交作业方面具有一定的局限性——学生能互看彼此的作业，但考虑到翻转模式提倡在课堂上解决问题，所以足以使用。正如Kathlean P. Fulton 所提出的，翻转课堂要求教师和学生的技术是适合21 世纪的，只要教师能制作和上传视频、学生能带上手提、平板、智能手机就能做到翻转课堂。

大学英语学习网络资源包括语言技巧知识、单元主题知识和拓展知识。语言技巧知识和单元主题知识最好设计成PPT 或微视频的形式，它们具备动画、声音和图片，能直观地呈现教学内容;拓展知识可以寻找相关的视频、音频和电子文档，网络资源丰富，教师可以进行全世界搜索，既能能够节约教师的劳动量，而且能拓宽学生的视野。

四、课堂与课前教学的衔接

根据翻转课堂的定义，教室的时间应该被充分利用于指导学生完成作业，解决难题，但并非要求学生埋头做作业。学生课前的学习效果如何?对于课堂教学有什么帮助?课堂教学必须与课外教学紧密联系起来检测课前的学习效果。课前的网络知识要求简化、有趣，那么课堂内容应该有实效、有意义。下面以新视野大学英语读写教程的第一单元Section A“Learing a Foreign Language”为例，设计课外教学与课堂教学的内容。

新视野大学英语读写教程的每个单元的内容包括新单词、文章阅读理解、词汇作业、句型作业、写作结构及练习五个部分，一般分配四个课时。针对我校大学生的平均水平，我们必须顾及以上五个部分。那么翻转课堂的内容如下:

教师以微视频、PPT、电子文档等形式向学生传达单词讲解、文章讲解、与单元主题相关的知识，然后通过少量练习测试学生的自学效果，如要求学生写一份自学收货感言或提出问题。教师从学生的网络留言、作业及时得到反馈后，可以为课堂内容或下一单元的课前教学设计作调整，或者重新为学生订制适合他们的视频或PPT。在课堂上，教师不是讲解文章或词汇，而是直接给出问题或题目由学生解决，由学生提问，学生一起讨论。教师可以让学生与组内的组员合作讨论主题、也可以组织一些词汇、句子游戏，还可以通过演讲、竞赛等方式鼓励学生的语言输出，提高学生的语用能力。课后任务应该与课堂教学任务联系起来，弥补课堂活动的不足。例如，教师在课堂上发现大部分学生在做作业时都犯了同一个句法错误，那么可以要求他们在课后做相关的练习，但是作业量不宜多，否则会影响下次课的课前学习。

五、总结

本文提出的大学英语翻转课堂模式注重翻转度、网络平台的便捷、课堂内外教学的衔接性，同时也介绍了该模式的可行性以及所取得的预期效果，良好地反映了以学生为本的建构主义教学理论。该模式首先要求学生通过看视频、读资料、思考问题等方式进行课前网上学习;再次要求教师设计有趣的活动和任务检查学生的自学效果，进一步帮助他们解决语言学习困难和提高语言能力，最后通过适量的课后作业解决课堂上未解决的问题。该模式不仅有利于提高大学英语课堂教学效率和教学效果，而且有利于提高大学生的语言输出能力和自主学习能力，还可以弥补学生高低水平的差距。对于学生而言，他们在网络比在教室更容易消化知识、那么在课堂上就有更多的、更深刻的问题进行讨论。一旦学生掌握了现学的知识，他们就容易对高难度的知识发生兴趣。

Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 提出，教师要开展翻转课堂需要得到上级领导部门的支持、具备充裕的学习时间和一定的IT 水平。上级部门在网络技术、班级大小、学习机会方面提供支持，教师就更容易开展翻转课堂教学模式。同时，教师个人也需要花费时间学习录制视频、上传下载等基本网络技术，专心研究具有实效性的翻转课堂模式。

［1］Bill Tucker. Online instruction at home frees class time for learning. Education Next:VOL. 12，NO. 1 2012.

［2］http://baike. baidu. com/link?url = rT8joZ5wjy_wR - pvVrdx53kHKb7pL8sNDkSlmx5oPybK7ebRP -ol3b09jKN9Ega6emMEY_alXhnpQLNuQRcM7.

［3］http://seattletimes.com/html/localnews/2019920197_flipping17m.html.

［4］Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation. Learning Environments Research:VOL. 15，Issue 2，2012，(7):171 -193.

［5］Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Before You Flip，Consider This. The Phi Delta kappan:Vol.94 No.2. 2012，(10):25.

［6］Kathlean P. Fulton. 10 Reasons to Flip. The Phi Delta Kappan:Vol.94 No.2. 2012，(10):1 -5.

［7］范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式［J］. 赤峰学院学报，2013，(11).

［8］教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］，上海外语教育出版社，2007.

［9］仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略［J］.齐齐哈尔大学学报，2014，(1).

［10］王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］.大学英语，2014，(3).

［11］王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究［J］.现代教育技术，2014，(3).

［12］翟雪松 林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究［J］.中国电化教育，2014，(4).

［13］郑秀英，贾天钰，罗伟. 应对变化做好新时期大学生学习指导工作［J］.中国高等教育，2013，(6).