例谈语文课堂教学细节关注的意义

龚德国

老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”爱因斯坦也曾说：“凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不可信任的。”众所周知，语文课堂教学是由诸多细节构成的。然而，在更多的情况下，细节往往隐藏在课堂教学各个组成要素之间，显示出一种“只可意会，不可言传”的状态，我们将它称为缄默知识。笔者认为，要想真正理解教学细节对于语文课堂教学所起的决定性作用，关键在于使教学细节中内隐的信息外显化，并对这些信息进一步加以品味、反思、修正和应用。

那么，关注课堂教学细节到底有哪些现实意义呢？现代课堂是民主的，是以人为本的，是动态生成的。在课堂上，学生的参与是多样的，思维是发散的，审美是多元的。而教师的一举一动，一笑一颦，直接影响着课堂的走向，体现着教师对教育的理解。在改变观念的同时，我们更应该注重细节的革命，从教学现场的处理策略开始我们的教学行为。“一滴水可映出太阳的光辉”，只有关注课堂上学生的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节，把玩细节，才能使课堂魅力无穷。

一、细节：教师教学智慧的闪光点

著名特级教师于永正说过这样一句话：“语文课堂，大的框架要粗线条，小的细节要细线描画。教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对过程细节的处理。”课堂教学细节对于提升教师教学技巧、丰富教师教学智慧、积淀教师教学品格将起到不可估量的作用。下面笔者以两个教学片断为例来具体阐述。

片段一：《生命桥》

师：读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么？请大家展开想象。

（生展开了热烈的讨论。突然有位学生语出惊人）

生：老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的生命。（其他同学大笑）

师：同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，你将如何作答？

（学生各抒己见）

生1：与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。

生2：我的死换来了年轻羚羊的生命，值得！

生3：为了下一代，我甘愿牺牲自己。

师：听了其他同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢？（教师又转向刚才那位同学）

生：老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为‘人的精神所感动，我深深地敬佩你！

片段二：《九色鹿》

师：同学们仔细地品读课文，想一想九色鹿和调达在你心中分别是怎样的形象，可在书的旁边写上批注。

（师生交流时，一学生把话题扯到乌鸦的身上）

生1：我补充一点，课文中可能有意让乌鸦和调达形成对比，乌鸦虽然长得丑陋，可它心地善良，这与调达形成对比，更能看出调达的忘恩负义。

师：（饶有兴趣）乌鸦虽然不是这篇课文的主角，可你的见解很独到、很深刻！还有哪位同学想说说？

生2：老师，可能九色鹿以前也帮助过乌鸦吧，九色鹿心地善良，它帮助过的动物肯定不少。

课堂既是知识和能力相互交叉、渗透和融合的过程，又是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁、跳跃着一个个鲜活的细节，只有这些细节被关注、被珍视，课堂才能展现一个脉动流变的过程，一个生命涌动的过程。在片段一《生命桥》案例中，当学生与文本对话认识发生偏差时，教师没有急于纠正，而是运用智慧，把“球”又抛给学生。通过其他学生的介入，以同伴的对话来巧妙地引导，既没有挫伤这位同学的自尊心，又不露痕迹地使学生正确地把握了文本的价值取向，可谓一举两得。

智慧生成教学细节。课堂中，学生的一些奇思妙想常常能体现他们的创新意识，尽管创新思维的火花是那么渺小，但教师必须格外珍视，根据学生思维转化和生成的过程来开发学生的创新潜能，从而绽放教学精彩。片段二《九色鹿》案例的中心议题是研究九色鹿和调达各自的性格特征，然而教师运用智慧，敏感地捕捉精彩的瞬间，使课堂“节外生枝”，加深了学生对文本的理解和感悟。学生的思维促发了教师的智慧，而教师的智慧则促发了学生的再思考。

关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。关注教学细节也是提升教学智慧的必经之路。

二、细节：学生学习主体的立足点

“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。”在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体，只有真正树立“以人为本”的理念，处处注意维护学生的尊严、自尊心，时时在意学生的一举一动，才能让学生在轻松愉快的环境下快乐地学习。所以，只有坚持民主平等的师生关系，坚持引领建构平等的师生对话，坚持尊重差异的独特体验，教师在课堂教学中才会立于不败之地。下面是笔者从资料上看到的两则教学片段。

片断一：《放弃射门》

师：刚才同学们读了3遍课文，谁还愿意读？喜欢读哪一节就读哪一节。

（生选择自己喜欢的段落读）

师：课文中描写精彩场面的是哪一节？

生：第四节。（当比赛进行到63分钟时……）

师：这一段最难读，课前我读了几遍，敢不敢和我比赛？

生（兴奋地说）：敢！

师：你们自己先练一练。

（生自由读第四节）

师：怎么样？准备好了吗？谁愿意和我比赛？（指名读）

（生读第四节，读得较流利）

师：老师低估了你，我都不敢和你比赛了。

生：老师不准赖皮。

师：我请一位同学替我读。（指一名不举手的同学）

生（低声说）：不敢。（其余生说：老师必死无疑）

师：你可以坐着读。

生：也不敢。

（师走近他，蹲下来，摸着头，鼓励他读；该生轻声地读）endprint

师：不简单，只漏了一字，相信你以后一定读得更好。下面听老师读，你们作评委。（师开始读得较好，中间故意漏了两个字，情况紧急时故意读得较平淡）

生（立即举手）：老师，你读漏了两个字。

生：老师，“福勒猛得将脚收了回来”应该读得快一点。

师：你认为该怎么读？（学生读得绘声绘色）

片断二：《那深情的一跪》

教师指名朗读，当听到一位孩子读“蓦然瞥见对面几步之遥的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊”一句的“瞥”读不准时，孙老师走到这位孩子的身边，并蹲下身子，保持与孩子一样高。

师：跟我读“瞥”。

生：瞥。

师：再连词读“瞥见”。

生：瞥见。

师：再读句子“蓦然瞥见对面几步之遥的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊”。

生：蓦然瞥见对面几步之遥的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。

师：同学们跟这位同学读。（同学们跟着这位同学读字、读词、读句子）

师：了不起，不仅自己读好了，还当了小老师！

《中庸》说：“致广大而尽精微。”在前一位老师的朗读指导细节中，我们不应只欣赏这位老师朗读指导方法之巧妙，还应为这位老师那一“蹲”而拍案叫绝。但这些教学细节恰恰是一些教师非常欠缺的。我们在欣赏后一位老师教学艺术的同时，感动的是这位老师在指导学生读书时，走到这位孩子的身边，蹲下身子，保持与孩子一样的高度，认真地倾听。另外，在上面的教学环节中，更令人感到敬佩的是，后一位老师不仅让孩子体面地站起来，更让孩子体面地坐下去。

常听人说语文学科有多么的难教，教师要做很多工作才能上好一节课。可从这两位教师“蹲”的小小细节中，我们可以体会到教学细节让学生在情感上与老师亲近了，这也真正体现了以学生为主体的教学目标。在平常的教学中，我们应走近学生，俯下身子，与他们交谈，倾听他们的发言，更要尊重和鼓励他们。教师只有与学生建立起和谐的师生关系，课堂教学效率才能得到有效提高。

三、细节：学生独特体验的生成点

“语文教学的真谛应当是让儿童过充满德性的、灵动的、创造的生活，为儿童幸福人生奠基。”试问，我们以前在营造课堂文化时，是否更多地从“儿童立场”出发，是否让儿童以自己的眼光把他们的个体生命，以及对世界的真切体验自由灵性地表达出来呢？我们不妨来看看这位老师是如何做的。

师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得“想了”和“不想”完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流，时间6分钟。

（学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变，真是此时无声胜有声）

师：（6分钟过后）现在是交流的时间，也是共享的时间。交流没有唯一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！

生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。

师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。

生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心奶奶却把他们看成活泼、可爱的小天使。

生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息”。

生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）

师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感受到了。

生5：读了课文，我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童”。

师：在这句话的下面划上破折线，签上你的名字。记住，这就是你的读书格言。（学生鼓掌）

生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？

师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你提出的问题值得包括我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！

如何才能在语文课堂上真正体现“儿童立场”？在这位老师身上体现出一种勇敢——勇敢地摒弃精雕细琢的“巧问”和喋喋不休的“细讲”，而让学生有充足时间细细品味揣摩。再者，在他身上，还有一种尊重——尊重学生个人的生活经验、知识积累，尊重学生从不同的角度对文本作出的解读和产生的独特体验。“儿童立场”的精髓，就是通过课堂教学，让学生展现生命的“原生态”。

在语文课堂教学中，细节的存在是多样的、丰富的。如果教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的细节作为教学的新契机，课堂将开辟“柳暗花明又一村”的新境界。教学细节看似随意，但随意中却饱含着爱心；看似简单，但简单中却体现着思想；看似细微，但细微中却表现出艺术；看似平常，但平常中却蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有千丝万缕、密不可分的依存关系。教师只有具备深厚的心理学、教育学、教学论等方面的专业理论素养，语文教学才能永远独立潮头，胜人一筹。

[参 考 文 献]

[1]杨荣华，戴连红.为“蹲”喝彩[J].青年教师，2007（1）.

[2]陈兰惠，卢谦.例谈以文化的眼光解读并处理文本[J].小学教学参考（语文版），2008（5）.

[3]谢嗣极.不被注意的几个教学细节[J].人民教育，2010（3-4）.

[4]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.

（责任编辑：符 洁）endprint