强化“三重” 凸显童话教学的有效性

2014-07-23李恒亮

中小学教学研究 2014年3期

关键词：小鹰小羊狐狸

李恒亮

（扬州市江都区武坚中心小学，江苏扬州 225253）

童话故事是学生喜爱阅读的一种文体形式，在教材中也占据了较大的分量。童话故事也是每个学生从接触文字开始阅读的最初文本形态，这类文本其语言表达的特点风格和故事情节的设置都与学生的年龄以及认知规律息息相关。

一、重感悟，以文本富有特色的语言为据点

（一）在词眼中牵一发而动全身

童话故事其情节虽然简单，但每个情节之中都蕴藏着富有价值内涵的语言表达着力点，即词眼。一般情况下，这种词眼孕伏在文本故事情节推动的过渡处，潜伏在人物形象的着力点上，对于整篇童话教学能够起到牵一发而动全身的作用。例如《狐狸与乌鸦》中狐狸“眼珠一转”，则是对文本中的狐狸在神态方面的重要一笔，抓住这一词眼，能够有效引导学生把握狐狸这一形象的个性特征，从而在故事之中领悟蕴含的深刻道理。

（二）在核心句中据细节而通整体

童话故事在创作特色中常常将创作者要反映的哲理体现在人物对话之中，而不是用文本叙述性的语言直接言明。在设置情节发展过程中，创作者常常通过人物对话有意识地借助其中人物，将道理娓娓道出。教学中，教师应该着力引导学生悉心体察领悟，帮助学生洞悉其理。例如，在《小鹰学飞》的教学中，小鹰断断续续说的话，教师可以借助“总算”“问号和分号”等细节进行细细揣摩，从而扣住核心语言，将整个教学串联起来。

二、重表达，以文本生动有趣的情节为载体

（一）借助自主朗读实现情感表达

借助现实生活中的各种富有个性的动物和植物进行故事编排，是童话创作特色的重要原则，辅之以个性化的人物语言体系，童话故事的趣味性和生动性就十分鲜明了。教师可以通过激情生动的朗读激发学生，实现自我身心与文本内蕴的有效链接，从而真正走进童话的世界。

例如，在讲授《狐狸与乌鸦》时，教师引导学生通过反复对比朗读狐狸前后三次对话中的不同语气、不同神态进行朗读，真正走进童话人物的内心世界，从而有效悦纳童话的核心价值。

（二）借助引导提问实现思维表达

童话故事虽然情节简单，但其中包含了巨大的思维张力供学生进行想象。在教学中，教师要通过辐射全篇的统领性问题，引导学生进行有效思考，并在思考过程中进行富有创造性的表达与陈述，促使学生言语能力的有效提升。

例如，在讲解《青蛙看海》一课时，教师在讲到青蛙登上山巅时要引导学生思考：假如你是此时的青蛙，你会如何看大海呢？这一导问并非简单的想象，而是借助文本语言对童话故事留白之处进行有效补充与拓展，是让学生以童话之言补充童话之意。

（三）借助人物评价实现言语表达

童话故事中的人物常常被划分为两种，他们的核心主旋律价值常常呈现出两种截然不同的态势，这两种态势常常是处于矛盾之中。正是这样的矛盾，充分激发了学生的阅读欲望。因而，在教学中，教师要让学生尝试对这两种人物的个性和形象进行评价，以达到训练学生言语表达的目的。

例如，在《狼和小羊》的教学中，教师引导学生在对小羊这个形象进行评价时，除了得出小羊善良、孱弱的特点之外，教师还引导学生思考：小羊被吃，并不在于它本身应负有什么样的责任，从而激发学生重新思考定位：小羊面对狼这样强暴的敌人，虽然雄辩地申明自己没有任何过错，不应负任何责任，仍是动摇不了狼要吃它的狠心的。

三、重情趣，以童话富有特性的文体为基础

（一）在情境渲染中铺陈童话教学底色

童话故事本身就是依据生活实际由作者进行创作加工形成的另一个生活情境。在这样的情境之中，故事才能显示其熠熠之辉，人物才能彰显其鲜明个性。也只有这样的情境所在，教学才能在具体亲切可感的情境中激发学生参与的热情和兴趣，否则纯玩文字游戏，教学效率可想而知。在这一环节中，教师可以借助自身的言语优势进行人为语言创设，也可以借助多媒体课件的声音视频加以呈现，也可以借助自主绘制的头饰进行人物形象的装饰与描绘，充分激发学生阅读童话的欲望，提升童话教学的有效性。