阅读教学始于读

王飞

摘 要：语文阅读教学以文本为载体，学生学习语言表达、掌握语言知识、培养语感能力、提高语文素养等主要通过它来系统地落实。立足文本的学习首先应该占有文本、熟悉文本，因此“读”文本显得至关重要，思索性的默读和综合体验性的朗读是师生分析、讨论、归纳、演绎文本的前提。

关键词：阅读教学；重视；默读；朗读

阅读教学作为语文课的主要任务，一度深陷于老师讲解、学生讨论、师生总结的解读包围中，可以说解析占去了阅读教学的大部分时间。不可否认让学生学会解析文本有其重要性，但占有文本的“读”却被挤到尴尬的境地，不由得让人担忧。课堂上常见的“读”或是蜻蜓点水或是微风掠面，而围绕“质疑、讨论、归纳、总结”，师生忙得不亦乐乎。如此浅入深出，在笔者看来实有割离文本之嫌，所以才导致学生阅读难见实效，做不到举一反三。究其原因，在于没有占有文本，深入体验，缺乏语感。要知道阅读的本质就是“读”。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而学生的阅读实践当然是首推“读”，只有让学生独立地、反复地默读感悟，并将意会到的东西用以富有表现力的朗读表达出来，才足以验证其是否深得阅读之旨。

一、重视默读，养成边读边思的习惯

宋代理学家朱熹在其《训学斋规》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。从中我们不难明白要达到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”的境界，即言和意都“如若己出”， 必须做到熟读精思，而熟读精思便需默读。默读是一种适用性很强的阅读方式，也是语文教师真正落实阅读教学意义所在，培养学生的默读能力和默读习惯，将为学生自主获取知识打下基础。阅读教学，文本是载体，读懂读透文本是教学价值所在。

占有文本，默读的作用不可忽视。画竹当成竹于胸，析文当了文于心。走进文本，解析才能有的放矢；深入文本，感悟才能由衷而发。因此，默读在阅读教学中具有十分重要的作用。其一，凝心静气，默读才能真正走进文本；其二，一目十行，默读的速度是朗读的几倍甚至是几十倍，可以让学生在较短的时间内迅速获取大量的信息，有利于学生整体感知文本；其三，读思结合，默读可以使学生一边读，一边思考，记下疑惑，写下体会，从而感知文章的思路，体会文章的思想情感；其四，默不出声，默读不影响他人，避免了相互间的干扰。读到动情处还可品味再三，能有效提高阅读的思维和理解能力。由此可见，默读能提高阅读速度，提高阅读效率，有利于静心思考，能体现阅读的个性化。学生的默读能力和默读习惯关系着阅读教学的有效推进。

深入文本，默读的方法不可或缺。在实施新课标，大力提倡自主性学习、探究性学习的今天，默读的优势、功能和价值实在不容忽视，提高默读的能力和培养默读的习惯也迫在眉睫。要让学生认识到默读绝非仅仅停留在扫读文本上，粗通文章，默读也是有方法可依、有规章可循的。首先，落实整体感知，可以通过找对象、抓内容、明要点、找线索、理思路、析结构来实现。——“文题看中心词，文脉找线索，文意重概括。”其次，疏通局部理解，遇到自己不理解的地方多看几遍，结合上下文多读几遍，寻章摘句，字斟句酌，细细品味。“通读文意，还原语用。”再次，突破整体感悟，思考作者写作目的，感受作者表达的思想情感，从现象到本质，从个体到一般，进行归纳和总结，进而联系生活实际，上升到为文为人的启迪和感悟。“从显性到隐性到更隐秘”。当然默读便于思索，其间要学会质疑，质疑文题，质疑文句，质疑文段，以此来不断地验证和切合作者的思路。另外默读还可圈点批注，词的圈点关注富有表现力的词，句的批注关注主旨句、中心句、过渡句、描写性的句子和议论性的句子。批注还应关注文本引题、入题、结题的起承转合的思路和架构。总之默读文本利于把握要旨，正如叶圣陶先生所言：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”文本是传递作者思想认识、情感体验的媒介，学生只有思辨地默读，才能透过文字在心灵上与作者产生共鸣。

沉浸文本中，意随文动，学生掌握了默读的技能，形成良好边思边读的默读习惯，将有益于广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。阅读教学的有效性也因建立在学生默读、熟悉文本的基础上得到保证。

二、重视朗读，练成情文并重的语感

《语文课程标准》明确提出要“鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”特别是文质兼美的文章在默读的基础上更要多朗读。“语文教学应该重视朗读，因为朗读有助于了解文章真正的含义，领会文章的意蕴、神气，提高学生对美的感悟、鉴赏能力。除了能提高学生的国文水平外，还能帮助学生人格的形成及自我价值的实现。”朱自清的诵读观对我们今天的阅读教学来说是一个极好的启示。语文老师肩负着培养学生学习语言表达、掌握语言知识、培养语感能力、提高语文素养等责任。唯有加强学生对文本的朗读指导和强化学生的朗读实践，才能更好地增强阅读教学的效果。

阅读教学是有声的艺术。将无声的语言变成有声的表达，让文字灵动起来。熟读成诵，通过反复朗读，不断地咀嚼享受，既能强化语文教学中学生对文本内容的记忆，又能深化对文本内容的理解。所以从这个角度来看，学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多次朗读、反复地含英咀华，“多读乃藉人之功”。“朗读中，有时也会产生‘灵感，但那绝不是‘灵机一动‘心血来潮，不是朦胧的巧合，而是厚积薄发、高度注意迸出的火花，也许偶然，但毕竟是处于必然的进程中。”当学生声情并茂，满怀激情地朗读，读得兴趣盎然时，它既刺激学生大脑神经的兴奋增强语感、陶冶情操，又能从读中感受文意，感知其情，全方位、立体化地感受和欣赏美、充分享受读书的乐趣。如此，很多说不清楚或难以讲清的语感、规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，语感和语文素养便会不自觉地提高：学生不但可以在自己写作时有所借鉴，在模仿的基础上加以创新，文思自然诉之笔端，还可能在说话交流时因朗读形成的语感脱口成文、出口成章。

多朗读，文理自现，思维、表达等方面自然能潜移默化地得到提高。那么应该如何指导学生朗读才能达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界呢？叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”现代作家夏丏尊也说：“朝夕朗读，读到后来，文字也自然通顺了，文章也自然了解了。”朗读时“应该做到‘见文生情，即：看到文字，又看到内涵；再现场景，又引动感情；产生表象，又把握本质……几乎同时涌现出来，在脑际萦回，有脑中激荡，在声音中流露。”从中我们不难明白，首先，要读准字句、读通句子、读顺文段、读懂文章，从整体上把握文章脉络，领悟作者的思想感情；其次，朗读要做到语速适当、轻重相宜、抑扬顿挫、情感把握，要全身心投入，置身于文本，与文中的思想情感产生共鸣，思想情感随之迭宕起伏。最后，忘乎所以、陶醉文内，情趣所致，不能自已。因为读得慷慨激昂、悲怆动容、意兴勃勃，便会给人美的享受。学生这样为文所感染，自然地演绎，深入地体会，久而久之在不自觉中便可以内化文中的思想情感为自己的精神气质，由表及里，深入浅出，读出意味，自能获益良多。

“文贵自得，书忌耳传。”“自得”是孟子的主张，也是今天我们阅读教学要重视的方向。《语文课程标准》也强调语文教学中应“注重培养学生自主的意识和习惯”。我们唯有充分认识到学生是语文学习的主人，尊重学生的主体地位，在阅读教学的过程中重视学生思索性的默读和综合体验性的朗读，才能把阅读教学真正落到实处。阅读教学应当从学生“读”开始。

[参 考 文 献]

[1]孙绍振等.解读语文[M].福州：福建人民出版社.2010.

[2]王春芳.朱自清的朗读观及其当代启示[J].中学语文，2009.

[3]张颂.朗读美学[M].北京：北京广播学院出版社.2010.

（责任编辑：李雪虹）endprint