研读中考试题插图 探索教材插图运用

舒春萍

（肇庆市地质中学，广东 肇庆 526020）

一、前言

随着中考命题的不断创新，中考试题使用插图的现象越来越普遍。广东省中考试题听力理解A、D 部分，阅读理解，短文填空，读写综合等题型都往往配有图片，涵盖了英语教学中的听、说、读、写。英语中考试题是在广东省教育厅精心组织下由各校名师研讨而产生的结晶，是中学英语教育的“风向标”与“指挥棒”，深刻地引导着中学英语教学的改革。广东省英语中考试题以教材为本、以课程标准为纲的出题风格，可以引导广大英语教师在钻研课程标准的基础上更充分地利用教材。

二、运用教材插图的教学策略

在中考命题中运用教材插图，既增强了内容的直观性，同时也是降低材料难度的一种手法。其实，考生如果能够充分掌握插图中隐含的信息，就可以快速解题。因此，教师如能认真研读中考试题，并将试题的出题导向运用到教学中，必将促进学生英语知识水平与英语综合能力的提高。笔者以广东省中考试题插图为导向，总结归纳出运用教材插图的几个教学策略。

（一）精用自编插图测试题，提高“听”的能力

仁爱版初中英语教材中配有大量的插图，这些插图既突出了各单元的主题，又为听力教学提供了很多信息，如时间与日期、地点、天气、果蔬、图识标志、活动情境，等等。教师可以根据图片内容设置几个与本话题相关的具有启发性的问题，激活学生相关的背景知识和已有的经验，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望，甚至可以引导学生进行讨论，为听力做热身准备。广东省中考英语听力考试前5 道题是根据所听句子的内容和所提的问题，选择符合题意的图画回答问题。从近5 年的中考试题听力理解（A.听句子）可以发现图识标志、时间、行为等图片类别出现频率较高。

例如，2008 年广东省中考试题听力理解（A.听句子）中的第5 小题（见图1）与2012 年广东省中考试题听力理解（A.听句子）中的第5 小题（见图2）都是考查图识标志。

Which of the following is the girl talking about?

图1

Which sign is the speaker talking about?

图2

2011 年广东省中考试题听力理解（A.听句子）中的第5 小题（见图3）与2013 年广东省中考试题听力理解（A.听句子）中的第5 小题（见图4）是考查时间。

When did the meeting begin?

图3

When will the meeting begin?

图4

在中考复习阶段，教师在反复研读广东省中考听力插图后，可以挑选教材中的插图，自编一些中考听力理解的模拟测试题。如笔者在中考复习阶段挑选了七年级下册中的一些教材插图（见图5、图6、图9）、八年级的一些教材插图（见图7、图8），自编了中考听力模拟测试题。

（1）Where is Tom from？

图5

听力材料：Tom was born in Canada，but now he is in America.

（2）Where are they going to spend their summer holiday?

图6

听力材料：Rose and her parents are going to Aus tralia for this summer holiday.

（3）Which sign was mentioned?

图7

听力材料：We can’t cross the street.We must wait for the lights to turn green.

（4）Which sign is the speaker talking about?

图8

听力材料：Look at the sign, you can’t jump into the river. It’s danger!

（5）What time is it now?

图9

听力材料：This morning I got up at six forty five.Now fifteen minutes has passed.

非常巧合的是，第5 小题的时间图片出现在两个月后的2013 年广东省中考听力理解（A.听句子）第3小题中。

（二）巧用插图导入复述，提高学生“说”的能力

笔者有幸参加了2013 年肇庆市中考口语评卷。笔者发现，口语6 套试题中有5 套试题的看图说话部分的图片都来自教材的插图。这充分说明我市中考口语试题选材充分尊重教材的地位，不选偏题、怪题。

1.插图在新课导入的有效运用

导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的重要途径。初中生对具体可感的插图兴趣盎然，故笔者常利用课文里的插图来引导学生学习新课。如八年级上册Unit2 Topic2 Section C，笔者先逐步展示1b 的3 幅插图。（见图10）

图10

Michael 的惊险动作一下子吸引了学生的注意力。笔者不失时机地抛出问题：What’s wrong with Michael？How will his friends help him？学生马上七嘴八舌地议论开了。良好的开端等于有效学习的一半。学生通过图中的信息及自己已有的知识积极地参与到了讨论活动中，既为学习新知识做好了热身准备，又为深入学习打下了基础。

2.插图在复述课文方面的有效运用

培养学生用英语复述课文的能力是发展学生英语综合技能以及实现体验、实践、参与、合作与交流学习的重要途径之一，教师可以引导学生根据对课文的理解，以文本旁的插图为辅助鼓励学生进行口头复述。

以仁爱版教材八年级上册Unit2 Topic2 Section C 1a 为例。文本旁配有两幅插图。（见图11）

图11

在理解1a 内容的基础上，学生不看文本，教师用PPT 依次展出两幅插图，引导学生观察。学生1 根据插图Michael 的表情可简单地复述：Michael is in hospital.His left leg still hurts.学生2 根据插图扮演医生复述：The doctor ask (advise) him to take some pills and stay in bed. 学生3：Michael’s friends go to hospital to visit him.They tell him not to worry about his lessons…学生通过插图复述既巩固了本课的重点内容，又提高了学生的口头表达能力。（图11 第2 幅图后来出现在2013 年肇庆市中考英语口语试题五“看图说话”部分）

（三）活用插图理解预测，提高学生“读”的能力

研读近5 年广东省中考试题可以发现，3 篇阅读理解经常是文本与插图相映生辉。这类题型主要是考查学生对文章的主旨、细节能否进行深层理解和推理判断，并能猜测生词的词义和理解派生词的含义。如2012 年广东省中考试题阅读A 篇，学生不仅可以利用广告旁的6 幅图（见图12）获悉广告的主题，而且可以迅速捕捉到广告的细节，顺利解答第56、57 小题。

56 题：When they visit the places of interes on an East Bus, the visitor______.

A.need to watch their cars

B.have to worry about the driving

C.have to find places to park their car

D.can sit back and relax themslves

57 题：From the advertisement, we can see that East Bus is a kind of_________.

A.tourist bus B.village bus

C.airport bus D.school bus

图12

在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题是新课标规定的五级认知目标之一。在平时的课堂教学中，教师要充分挖掘插图中包含的教学内容，利用插图中所承载的教学内容信息服务于教学，辅导学生弄懂课文内容中的重点和难点，通过引导学生研读插图培养和发展学生的阅读能力。

有很多学者指出了插图在学生学习过程中的具体功能，如概括、促进文本理解、提供丰富信息等。曾天山（1999）引用了Duchastel 和Levin（1987）的功能分析法对插图功能进行分类，指出插图有非认知功能和认知功能。非认知功能即指插图可以吸引学生对文本的注意，认知功能则指插图能提供难以用语言描述的内容，并能协助能力较低的学生提高学习效率，从而促进他们对文本的理解和掌握。

基础薄弱的学生对仁爱版每个话题的Section C 1a 都有一种畏惧感。文本里出现的新单词、长句、遗忘的旧单词，再加上老师设置的难以理解的阅读练习题目，学生畏惧得几乎要放弃阅读，期待着老师画重点词块，甚至通过逐句翻译来完成对文本的理解。其实教师完全可以从文本旁的插图入手，降低阅读难度，吸引学生注意力，激活其背景知识，甚至可以预测文章主题，从而促进学生对文本的理解。

以仁爱版九年级上册Unit 2 Topic1 Section C 1a为例。文本出现了很多宾语、定语从句等长句，学生易产生畏难情绪，觉得很难理解句子的意思。文本旁配有两幅插图。（见图13）

图13

为了吸引学生注意力，激活其背景知识，笔者先引导学生看第一幅图，抛出问题：What can you see in the picture 1？Is this kind of sound sweet？针对第二幅图笔者也抛出类似的问题。学生们马上联系生活学习中的真实情景，思维活跃起来。

老师见机抛出问题：这两幅图的共同点是什么？学生研读插图之后，很快预测出文章主题“Noise Pollution”，并迅速完成1b 中的Give a proper title to this passage。教师继续根据插图拓展延伸：生活当中还有哪些噪音的画面？学生联系插图再细读，促进文本理解，寻找蛛丝马迹，快速解答1b 中的相关细节题，因为这些场景都常常出现在生活场景中。

通过多次活用插图，笔者发现，图文结合、以图助读、以图促思将枯燥乏味的课文教学生动化，学生的学习兴趣格外浓厚，学习的效果得到明显的提高，学习信心也倍增。

（四）善用看图写话四步法，提高学生“写”的能力

《义务教育英语课程标准》（2011 年版）对语言技能之一——写，明确提出要求：能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

学生常常对省中考题型（看图）短文填空（配有一幅图）和读写综合（读往往配有图片）感到束手无策，根据英语中考分析的统计数据，此两种题型学生得分率最低，原因之一就是学生未能学会分析插图与文章之间的关系，未能领会插图与主旨内在的关联。其实学生如能认真研读插图就可理解文章的主旨，而且还可以通过插图的暗示顺利地填写出单词。

以2012 年广东省中考试题短文填空题为例。通过观察文本旁的图片（见图14）可以轻松填73、74 两空。I have had a lot of 73______ every day since I became a Grade 9 student.I have no choice but to do it... I oftern stay up late to finish it and then feel 74 ____the next day.

图14

（参考答案：73.homework 74.tired）

学生从小学到中学，义务教育阶段学习了九年的英语，在中考时真的连一个词都不会填、一些基本的简单句都写不出来吗？这应当引起英语教师的反思——教师应该如何改进课堂教学从而避免这种情况的发生。

笔者通过教学实践发现，有意识地利用课本插图训练学生的写作能力，如向学生展示几幅图或一幅图，要求学生用所学过的单词、句型和语法，写出英语句子，多多益善，再逐步过渡到看图写话，就能使学生在喜悦状态下积极思考，不断提高写作能力，增强其自我效能，帮助学生建立自信心。这样的练习一是能培养学生的写作能力，二是能培养他们用英语进行思维的能力。

笔者在教学实践中总结出一套运用插图来训练学生写作的方法——看图写话四步法。现以九年级上册Unit1 Topic1 Section D 4 Project 中的插图（见图15）为例，谈谈如何运用插图来训练学生的写作。

第一步：向学生讲授写作的基本步骤，引导学生讨论插图；

第二步：鼓励英语基础薄弱、性格内向的学生积极参与到课堂表达中来，将学生分成6 人一组，每个学生选择一幅自己最感兴趣的图片，根据图片及提示词写一两句话；

第三步：鼓励大家共同检查并修改句子，英语基础扎实优秀的学生用合理的连接词把大家的句子整理合成一篇小短文；

第四步：展示学生写作，教师进行点评。

图15

运用这种方法训练学生写作，一方面图形的直观性使得学生有话可说，在学生相互修改错误的过程中互动性很强，增强了学生学习的积极性；另一方面，学生造的句子由插图而触发，增强了学生对插图的分析领悟能力。另外，在把各小组的句子组合成一篇短文的过程中，需要考虑到整篇短文的承启转接，这充分地训练了学生写作思维。这种训练方法把插图与短文有机地融合在一起，从而有效地提升了学生的看图写话能力。长期训练，学生就能逐渐形成文本与插图在文意上的整体感，看图填空及书面表达这两大难题定会迎刃而解。

三、利用插图教学需要注意的几个问题

（一）注重以“图”领“文”

目前一些教师仅仅把插图当作一种辅助文本理解的直观性工具，没有很好地挖掘插图这种重要的教学资源。教师可以在教学过程中以“图”领“文”，即以插图作为文本教学的切入点，引导学生进行分析、讨论，完成英语教学听、说、读、写的各个环节，从而提升学生的英语水平。

（二）注重培养学生学习的迁移能力

运用插图教学时，教师不能只是就文本内容轻描淡写地问几个问题就完事大吉，而是要仔细分析这些插图对学习新知识、新技能所产生的影响，以培养学生的学习迁移能力。以仁爱版教材九年级上册Unit 2为例，学生在学习完本单元后，得出结论：We are not supposed to litter everywhere. We should not talk loudly in public.We should save water…这些教材插图不但对学生的学习能力起到“正迁移”的作用，而且还渗透了德育内容，教师要适时教育学生做当代文明人，做一个环保者。

（三）教师要有包容心态

初中生的年龄、心理特点决定他们对图画特别感兴趣。他们会对图画评头论足，有时依据自己的主观观察发散想象。教师此时要有包容心态，允许学生回答问题的多元化，因为插图的意义本身就是开放性的，不同的人对同一幅图会有不同的理解。因此，学生的回答存在差异本来就是极其正常的现象。教师不能先入为主，对不符合自己预定答案的回答就轻易否定，打击学生的积极性；在学生的回答明显偏离插图主题时，还要有足够的耐心和技巧，适当引导，掌控好局面。

（四）教师要有整体规划

有效地运用好插图，教师必须胸有成竹，整体规划。首先，在每一堂课，教师须整体设计好本节课的插图内容、目标，既要保证本节课插图教学的针对性、新颖性、启发性、趣味性和简洁性，也要符合学生年龄特点，能吸引学生的注意力，发展学生的思维能力，激发学生的求知欲望和学习动机。其次，要考虑到初中阶段英语课程的整体性与阶段性。对于各册书的插图，应该根据学生的学情分级别设定培养目标，有针对性地运用不同的教学手段，以保证各阶段课程的有机衔接。如七年级教材里的插图，主要以教师问、学生答为主；八年级则由学生根据插图内容来设问，以竞赛的方式为主；到了九年级，学生有了一定英语词汇量和语法知识，可让他们看图说话，讲故事或说一段话，最后表明态度。

四、结语

近几年广东省中考英语试题中，含有插图的试题占有一定的比重，教师应当分析中考试题，与时俱进，掌握运用插图的教学策略。仁爱版英语教材的插图构思巧妙，色彩明丽，增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性，符合初中生的心理特点和认知规律。插图教学是帮助学生学好英语的重要教学手段，是发展学生想象力和语言表达能力的重要教学方法。教师在教学过程中应充分发挥教材插图的教学优势，把听、说、读、写有机融入到插图教学中，从而有效地提高教学质量。

[1]Wright，A.课堂图片显身手[M].天津：南开大学出版社，2003.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]马桂丽.教材插图在课堂教学中的运用[J].中小学外语教学，2013（4）.