强化教学管理是提高教学质量的保证

赵灼

（锦州师范高等科学校，辽宁 锦州121013）

1 教学管理思想的确定

高等学校的教学管理，是对实现人才培养目标过程的管理，主要内容包括制订培养计划、执行计划、专业建设与发展规划并组织实施，负责教材建设、学籍管理、成绩管理、教学调度、实践教学管理、选课的组织、考务管理、教学质量的监控与评价等，其功能主要体现为对教学活动的计划、组织、指导、协调、监控与服务等。

由此可知，教学管理是一个多因素构成的复杂系统。由马克思主义辩证法中普遍联系的观点而知，该系统中各要素之间既相互联系又相互影响，既对立又统一，存在着共性与个性、部分与整体、普通性与特殊性等诸种矛盾的关系，这就是教学管理活动的客观实在。正是这种客观实在，要求教学管理工作者，在教学管理实践中，面对各种实际事务的处理，都首先也必须从哲学的视角去弄清教学诸要素的相互联系相互制约的关系，从而提出其解决问题的方略。唯其如此，我们就可高概率地把握教学管理的规律和本质，自觉地运用系统观和辩证法，全面而系统地设计教学管理的目标、运行模式与机制、内容、途径、方法，对教学活动进行有效的全程的监控与改进，从而避免出现顾此失彼、简单教条、片面孤立、牵一发而动全身的被动无序之局面。对此，我们的教学管理者之切身感受尤为深刻。但往往我们又很少从中认识到系统观和辩证法对我们工作的重大指导意义和价值，更谈不上主动地自觉地运用这种武器了。在处理具体的教学管理事务时，往往将问题与系统割裂开来，不是从它与系统的相互联系上去思考所处的位置和作用，而是仅从事情本身的归宿考虑得过多，因而常常步入只见树木，不见森林之陷井。本文旨在解析教学管理中的系统思想及辩证法，使教学管理者充分认识教学管理活动的始终都蕴含着丰富的系统思想和辩证法及其对教学管理的指导意义和运用价值，并自觉地运用它。

2 常规教学管理

常规是人们根据对规律的认识而确定的在一定条件下保持不变的规定。教学的常规管理，是人们根据对学校教学管理规律的认识确定的，在一定条件下保持不变的规定。它根据教学自身的规律，对教学所有活动和行为制订规范，通过计划、执行、检查和改进四个基本环节来实现。规范化和制度化是它的主要特点；上层次上水平的工作，主要是指围绕教学活动和教学管理过程所进行的改革工作。打破常规和平衡，在新的起点、新的台阶上建立新的平衡是它的特点，如教学研究、教学改革、教学管理制度创新、思想创新、工作内容和方法的创新，就属于上层次水平工作。

常规教学管理，是稳定教学秩序的基本保证，没有一个良好的教风、学风和校风，教学质量的提高就没有基础；没有教学管理规章制度，高校就不可能很好地贯彻教育方针、实现教育目的、达到教学目标，可见常规教学管理之重要。但仅做到这一点是不够的。邓小平同志曾说：“教育要面向世界，面向现代化，面向未来”，高校要做到三个面向，迎接新技术革命的挑战，培养跨世纪人才，必须在抓好常规教学管理工作的同时，强化诸如教学内容、方法、手段的改革，专业的定位与规划，构建开放式、自主式的教学新模式等上层次水平的工作。

常规管理工作和上层次水平工作是一对辩证的对立统一的关系。首先，两者存在着对立、斗争的关系，常规要求稳定、确定、保持，而上层次上水平则要求改革、创新和变动。其次，两者又存在着统一和相互依存的一面，无论是常规管理工作还是上层次上水平工作，其目标和宗旨都是为培养优秀人才而服务的，是一个问题的两个方面。常规管理是基础，是本，上层次上水平是发展问题，是更上高楼的问题。只强调常规，忽视了改革，常规就会成为陈规陋矩，阻碍事物的发展；只强调改革和创新，忽视常规，就会丢失优良的传统，影响稳定，已有的成果也不易巩固与推广，改革也可能因此搁浅。第三，社会是不断前进的，事物是向前发展的，再好的常规也会随着实际情况的变化而显露出弊端，这就要求改革，把改革创新的新思想、新理论、新成果，作为指导教学管理的理论基础。所以，从这一视度看，上层次上水平的工作，是矛盾的主要方面，常规管理，是矛盾的次要方面，常规管理要服从上层次上水平的工作。但改革的成果，随着时间的推移，变成一种相对稳定不变的东西，就成为一种常规。此时，又要求进行新一轮的改革，开展新一轮的上层次上水平的工作。因而教学管理的实际过程总是按照“常规→改革→常规→改革→……”的模式在不断更替和交换着，这便是二者可以相互补充、相互转化的真实写照。因此，我们必须依据二者的辩证关系办事，两手都要抓好，既要坚定不移、扎扎实实地一手抓教学常规管理，又要以超前眼光，一手抓教学改革、专业的规划与建设、按照学习社会的要求构建新的教学模式及管理模式等上层次上水平的工作，做到抓常规管理时不忘抓上层次上水平的工作，用上层次上水平的工作来指导和提升常规管理，以此促进教学管理工作不断地打破旧的平衡，在新的层次水平上建立新的平衡，这也是辩证法中否定之否定规律的要求。

3 发挥教学管理部门的主导作用

自组织理论及系统论告诉我们：一个系统只有不断与环境进行物质、能量、信息的交流，才能维持自身的有序性，增加“负熵流”，促使系统向有序的方向深化。系统若不与环境交流而处于封闭的状态下，系统内部的“熵”就会增大，就会使系统无序化。由此可见，教学这个子系统只有与教学的整个生态环境以适当之方式进行物质、能量、信息的交流，方可维持教学自身系统运行的有序性和稳定性，也可具有理想的动态性。

在高校的教学管理中，我们几乎不可回避教学与科研工作的关系问题，而且必须处理好。比如在安排教学任务和安排课表时，我们是否能够让教师承担合适的教学工作量，或排课时尽可能做到使教学和科研工作不相冲突，让教师有精力做好教学工作的同时也做好科学研究工作。这是值得教学管理者重视的，而且是应该处理好的问题。也就是说在高校里，教学这项培养人才的具体工作的中心地位是永远不可以也不能动摇的，但突出这个中心并不意味着排斥科研。教学与科研应该说不是相互对立而应是互为促进的关系，因为教学的源泉来自于对培养人的事业的热切追求与科研所提供的新成果。一方面，科研可以提高教师自身的知识水平、学术水平；另一方面，随着教师科研工作成果的不断增多，教师自然而然地主动积极地将最新研究成果纳入教学的内容，既提高了教学的起点，增加教学的新颖性和先进性，也极大地激发起学生学习的兴趣，把教与学的质量提升到新的水平上。同时，随着教师对教学的激情而深度的投入，他们会越发感受到自身的不是，从而又主动投身于科学研究之中，去吸收科学的新空气、新营养，去及时充电、更新知识，以满足日益增长和提升的教学要求。这就是教学与科研互动互促的运行规律。当然教学与学生管理工作等其他工作也存在必然的联系。因此说，任何只强调教学而轻视科研的做法都是十分错误的和危险的。教学脱离了科研，那教学便成了无源之水、无本之木了，质量也将是空中楼阁而已。教学只能在与科学研究、学生管理、后勤管理、对外科技服务等整个教学生态环境的协调中得到快速健康持续稳定的发展。

总之,教学常规管理的中心任务在于提高教学质量。教学质量的提高是多因素综合作用的结果。在诸因素中，教师和学生是最直接和最关键的因素,因此,要抓好教学常规管理，就要强化对教学工作全过程的管理。这是一项复杂的工程,我们在实施过程中必须确立目标，根据21世纪教育高质量及新标准的要求，针对教学中存在的问题,不断更新管理理念，使教学管理走科学化道路，以不断适应新时期素质教育的需要。