高校田径教学的困境、原因及摆脱途径

李 蓉

（中央财经大学 体育经济与管理学院，中国 北京100081）

0 引言

田径运动在发展速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调性等身体素质方面具有重要作用，高校田径运动的发展成效情况直接关乎到每一个学生的身体素质及综合能力。从建国初期到20世纪90年代初，田径教材一直是我国学校体育课程的核心内容与必修项目，这种地位从未动摇过。因此，但是，随着我国经济的快速发展和国民生活水平的普遍大幅提高，当前的田径教学不能满足当代大学生追求新、奇、特的体育运动的心理需求。

1 我国高校田径教育现状

随着我国改革开放的不断深化及经济的持续高速增长，我国高校体育工作者也对田径教学进行了一系列改革尝试，如健康体育、终身体育等观念深入人心，教育部倡导的以“健康体育、快乐体育、终身体育”为导向的体育教育改革已使我国高等学校体育教育状况发生了重大改变。近年来，高校随着学生老师双向选择及学生选课制等新教学形式出现、终身体育思想的推广及教学中纳入了许多深受学生喜欢的大众娱乐健身项目(如网球、篮球、跆拳道等)，同学们更倾向于选择那些运动项目，而使得挑选田径运动的人数剧减，甚至有部分学校由于挑选人数过少直接或间接取消了该项课程。

2 目前高校田径教学中存在的主要问题

2．1 教学方法单一，内容安排死板，教学模式追求竞技化

当前高校在田径教学活动中普遍沿袭传统的教学方法和教学模式，如在教法上，基本上采用讲解、示范等传输式的教学；在模式上，以技术教学为主，过于重视跑、跳、投等技术动作的教学；在学法上，强调模仿学习等方法。另外，在教学内容上，高校田径课基本上只开展跳远、长短跑等项目，而跳高、跨栏、标枪、撑杆跳高和铁饼等项目很少开展或者没有开展。

2．2 缺乏“以人为本”的教学理念

众所周知，竞技体育追求竞技运动项目的完整性和系统性，也在学生提高跑、跳、投能力及掌握高难度的技术动作等方面要求很高，但却忽视了教学过程中“以人为本”的理念。在当前高校教学中：普遍仍是以教师作为主体，而学生则处于被动学习的状态。

2．3 教学评价体系不合理受教学模式与教学理念的影响

在高校田径课程上，基本上沿袭竞技体育的标准进行评价考核。其评价考核主要以运动成绩、达标率和及格率作为标准，在田径项目成绩计算上单纯通过诸如时间、远度、高度等硬性指标进行测量。而学生之间存在身体素质、运动项目理解能力及兴趣偏好等差异，所以存在部分学生短期内在这些过于定量化的指标面前难以达标。

3 影响高校田径教学的主要因素

3．1 学校因素

高校仍在大学一年级保留基础体育课，这种所谓打基础和全面发展身体素质的田径课，占用了学生可获得更佳锻炼效果的宝贵时间，极大地扼制和挫伤了学生上田径课的主动性和积极性，这不仅不符合大学生随着年龄的增长生理心理上发育的需要和个人的兴趣爱好而且不利于学生体育意识能力的提高及自觉锻炼习惯的养成。

3．2 资源因素

田径场地器材及媒体技术是顺利完成教学任务的前提条件。近年来各高校都不同程度地改善了田径场地与田径教学器材等硬件设施但仍不能保证田径课教学的需要。各高校田径场地基本上能满足学生们的需要，而一些学生喜欢练习人数较多的器械与场地，如多功能的力量练习器形体练习馆小型室内田径场等场地器械明显不足。因此锻炼时间锻炼强度技能的掌握方面均受到不同程度的影响，人力资源开发不足集中体现在田径课教学师资的薄弱见表。师资力量是保证田径课教学质量的重要因素但高校的骨干教师转向一些选课点击率高的项目，如网球散打健美操等。这种局面很大程度地削弱了田径课师资力量，制约了普通高校田径课教学的发展。

3．3 学生自身因素

学生基础差学习积极性不高也是影响普通高校田径课教学质量的因素之一。教育部发布的年学生体质健康监测结果公告中指出，我国学生部分身体素质指标水平继续呈下降趋势。有相当一部分学生中学阶段没有经过正规的田径课教学指导。这些因素影响了学生学习的积极性，不利于学生个性和能力的发展，很难取得良好的教学效果教学。

3．4 内容方法及考试办法因素

影响普通高校田径课教学质量的主要因素还有教学内容教法手段陈旧与考评办法没有创意。高校田径课教学内容重复安排表现为大学与初高中田径课教学内容很多都相同，且陈旧多次重复，以至抑制了学习的动力。田径课教学内容存在过度教学现象，主要特征是在田径教学课的各个部分中练习的密度和强度过大，使学生身体得不到恢复产生厌学情绪。考评办法仍然沿袭传统的方式，也就是将学生掌握技术的情况及运动成绩作为主要的考核内容，带有浓厚的竞技色彩。定量化指标过多，忽视了对学生的学习态度和自身能力提高状况的考察，致使许多学生由于自身身体素质较差很难通过考试而对田径课失去信心和兴趣。

4 田径在高校课程改革中重获新生的途径

4．1 把准课程价值，走出认识误区

我国新一轮体育课程改革中，培养学生强健的体魄、健全的心理和良好的社会适应能力是课程标准中一个比较重要的内容。体育的课程内容只是身体教育的一种手段，“内容”无过错，不同体育运动项目具有不同的趣味、特点，任何内容都只是手段，任何内容都可以成为手段，田径也不例外。因此，课程内容并不重要，重要的是你要有能力通过自己的创造性劳动，留给学生一些东西，改变一些东西或兼而有之。

4．2 明确课程定位，创新内容和教法

田径运动的价值是不言而喻的，田径作为教材内容，其趣味性、娱乐性之弱势也是显而易见的。为此，在实际教学中首先要确立“健康第一”的课程价值取向，纠正以竞技体育技能教学为中心的课程观。德国一位著名的体育教育专家曾经说过：评价一堂体育课最基本的标准有两个：“一是笑，二是汗”。田径教学形式的改革，要在“笑”上下功夫，对田径运动的竞技性、技术性进行趣味性、娱乐性方面的改造，通过“寓教于乐”，让学生在轻松愉快的活动中掌握复杂或生疏的运动知识、技术与技能，减少传统军事化式的管理和要求，避免体育课上得毫无生机。

4．3 改善教学环境，加强教育研究

高校田径课难上，一方面是当代大学生个性张扬，意志力薄弱，特别是环境条件艰苦的室外田径课，学生练习的自觉性和热情非常有限，教学组织、管理的难度更大。因此，田径课程在教学安排上，除了搭配副项，还应根据季节性气候特点，与体育理论、游泳等内容合理搭配；同时，要设法改善田径教学的环境条件，有条件的学校，田径场周围要植树造阴或增加遮阳设施，以便气候炎热时准备活动、辅助练习有个变换活动的场所，避免师生长时间在烈日下暴晒，影响学生的学习劲头。另一方面，随着新《纲要》的实施，课程目标领域的拓宽，师生主体地位的转换，教师需要扮演的角色越来越多，田径教师越来越难当。在这种情况下，要让学生喜欢你教的东西，田径教师要注重自身的学习、提高，要做不断完善自我、不断成长的新老师。

［1］黄松峰.高校田径课程失落的多视角透视与改革实践策[M].体育学刊，2011，18(02).

［2］毕红星.我国部分普通高校田径课教学改革关键因素分析及对策研究[M].天津体育学院学报，2005，20（01）.

［3］周龙.高校田径教学存在的闻题及对策研究[M].青春岁月，2013（08）.