初中数学教学中的误区及对策

赵芸

〔关键词〕 数学教学；误区；对策

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0075—01

新课程改革要求，初中数学课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师起组织指导的作用，两者以数学教材为中心，对数学知识进行探索。在初中数学课堂教学中，虽然对教学方法进行了大力改革，但在教学实践中，笔者发现初中数学课堂教学过程中，还存在一些误区，致使教学目标得不到实现，学生的能力得不到培养，违背了新课程改革的本意。下面，笔者就初中数学教学中的误区及对策，谈谈自己的体会和看法。

误区一：合作学习重形式轻效果

在实际教学中，常常存在这样的现象：不管问题适不适合合作学习，也不考虑学生的实际情况，只要一上课就组织学生合作学习。而在学生合作学习之前，也没有给学生留有足够的独立思考的时间；在学生合作学习时，教师只是在行间来回徘徊，也不及时指导；在学生合作学习之后，更没有有效地归纳总结，也不进行适宜的评价。这样长此以往，合作学习就流于形式，真正效果如何不言而喻。

对策：合作交流应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。教师首先要深入钻研教材内容，精心设计讨论话题，设计出难度高于个人能力，低于集体合力的问题。其次，要对学生进行合理分组，每个小组各个层次的学生都应该有。因为只有这样，才能发挥优等生的引领带头作用，让中等生的水平正常发挥，“学困生”在优等生的帮助影响下得到应有的提升和发展。再次，组织学生合作学习之前，要给学生留有独立思考的时间，鼓励学生积极思考。等学生有了自己的观点之后，再组织学生进行合作学习。最后，学生合作学习时，教师要加入学生的活动，及时给予指导和帮助。合作学习结束之后，教师不仅要归纳总结合作学习的成果，还要评价学生参与的情况，多给予鼓励，增强学生合作学习的信心。

误区二：重自主疏指导

自主学习是新课标提倡的学习方式之一，可是部分教师没有真正理解自主学习的实质，他们错误地认为，强调自主就是完全放手，于是他们把问题完全交给了学生，未能明确讨论的方向，任其讨论、发展。殊不知学生在讨论过程中有时脱离了重点，甚至离题万里，使得自主学习失去了原本的意义，不利于学生的发展。

对策：自主学习，是指学生在教师的指导和帮助下，自己参与实践活动，自己在活动过程中，获得知识和能力。可见，自主不是放任自流，它是在教师指导下的一种学习活动。因此，倡导学生自主学习的同时，教师决不能忽视自己的主导作用。在教学活动中，教师要鼓励学生自主学习，学生能自己得出的结论，教师绝不告知；学生能自己操作的，教师绝不搭手。当然，学生自主学习的时候，教师绝不是旁观者，也是参与者，学生遇到困难，一定要及时进行指导。只有这样，学生的自主学习才能落到实处，真正发挥其应有的作用。

误区三：重鼓励轻实际

新课标提倡要鼓励学生，要尊重学生，但是凡事都要掌握一个度。有的教师一味地、毫无原则地对学生进行表扬，对学生的错误完全忽视。即使学生回答了极简单的问题，也给予过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，根本就起不到任何激励作用。

对策：适时、适度、真诚地对学生肯定或表扬是维护学生的自尊心和培养学生自信心的一种重要方法。表扬运用合理，可以挖掘学生的潜能，激发学生学习的积极性。运用不合理，不仅达不到上述目的，还会使学生辨不清真伪和是非。所以，必须考虑到表扬的适时和适度。评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

总之，初中数学教学改革已经推行了多年，尽管还存在一些误区，但只要教师们加强学习与研究，相互交流，取长补短，就一定能达到我们预定的目标。

编辑：谢颖丽endprint