小学数学分层教学的实施策略

梁秀娟

〔关键词〕 数学教学；分层；学生；

目标；内容；练习；评价

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0068—01

在小学数学课堂教学实践中，大多数教师都为班级学生学习水平参差不齐却要统一授课造成的课堂效率低下而无可奈何。在班级授课制条件下，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，学生的学习兴趣也会因此而受到很大的打击。因此，如何更好地实现“面向全体”和“因材施教”是每一位教师需要深思和研究的重要课题。下面，笔者就小学数学分层教学的策略，谈谈自己的看法。

一、全面分析，学生分层

学生由于各方面的原因，学习水平参差不齐，需求也就不尽相同。因此，要进行分层教学，首先要从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面入手，进行全面深入的了解。笔者根据自己班级学生的实际情况，将学生大致划分了三个层次：

A 层：基础知识扎实，思维敏捷，分析理解能力较强，易于接受新事物，善于钻研和思考问题。

B层：学习踏实，思维比较活跃，对于新知识接受比较快，分析问题的能力一般。上课能积极发言，但学习态度很不端正，比较粗心，不踏实，成绩不是很突出。

C层：基础薄弱，理解能力差，接受新知识比较慢，对学习没有信心。

二、 钻研教材，备课分层

1.目标分层

目标分层就是将传统的、单一的教学目标改为因人而异的弹性目标。一般来说，学生学习从基础性目标开始，完成之后进行综合性目标，最后是发展性目标（如有困难可以不做）。教学时，要以学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”为原则，下要保底，上不封顶，留有余地。

2.内容分层

首先，哪些内容对哪个层次的学生是必须掌握的，哪些内容是哪个层次的学生只需要了解的，哪些内容又是哪个层次的学生需要拓展的，这些在备课时都要充分考虑。其次，考虑学生实际和分层施教的需要，也对教材内容进行一定的调整，可以让每个层次的学生通过自己的努力都能达到学习目标。

3.练习分层

学生是否完成学习目标，练习是一个重要的反馈渠道。“练习分层”与“目标分层”具有一致性。因为有弹性目标，就要确定相应的弹性练习。因此，教师在备课时，应设计有层次的练习题。一般情况下，笔者从三个层次去设计：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做，尽力而为。

三、培“优”辅“差”，作业分层

如果对作业内容统一要求，有很大的弊病。作业难度稍大，学困生完成起来有困难，他们会经常完不成作业，容易对学习失去信心；而题目难度过小，对优等生来讲，花费了时间和精力收获却很小，作业的价值不大。因此，笔者采用分层次布置作业的方法，将每天的作业分为必做题及少量带“*”的选做题两部分。选做题通常有一定的难度，C层学生可以不必做这些题目，但是他们必须去选择另外一些抄写概念或者公式的作业以巩固基本知识。由于适度降低了要求，减少了学困生的心理压力，大大调动了他们做作业的积极性。实践证明，这样的作业，能满足每个层次学生的需求，所有学生都能获得满足感，充分发挥了作业的作用。

四、 精益求精，评价分层

小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于教师的评价。对不同学习能力的学生如果用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习的积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，保证通过自己的评价，优等生精益求精，学困生能提高学习的兴趣，增强学习的信心。在教学中，笔者往往对学困生和中等生采用鼓励性的评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，同时还要指出不足以及努力的方向；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

编辑：谢颖丽endprint