强化合作学习 构建高效课堂

王燕红

〔关键词〕 新课程；合作学习；高效课堂

〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）09—0065—01

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是构建高效课堂的关键之一。它能够使学生主体意识和个性得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，也为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。通过实践，笔者认为“强化学生小组合作学习，构建高效课堂”应该做好以下几点。

一、合理搭配小组成员

划分小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。应该根据班级的实际情况，按照“组内异质、组间同质”的原则编排小组，促进“组内合作、组间竞争”。我是这样划分的：先将全班学生划分为ABCD四类，A类是班级的“脊梁”——组长，组长不但要成绩优秀而且要有较强的责任感和工作能力。然后再划出D类，这是A类的帮扶对象。B和C居中游的学生分到对应的小组中。具体分类时还要考虑男女搭配、性格差异等方面。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班进行汇报。

为了调动学生的积极性，要使组与组之间水平相当，有利于小组间公平竞争，组内成员水平不一有利于组内学生相互合作。在实施合作学习的过程中，还应注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以及分工调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，促进每位学生各方面的发展，同时增强小组学生的凝聚力，提高学生的竞争意识。

二、采用有效合作方法

小组合作学习并非一个人在完成学习任务，而是几个成员合作完成，那么中间就必须有分工。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，每位学生一定要有明确的学习任务，知道自己该做什么，把自己分内的事情尽力做好。因此，在小组合作中要做到以下三点：

1.讨论前，小组成员先独立思考片刻，有了自己的想法后才进行交流，并把想法记下来，而后由小组长安排，各个成员轮流说出自己的想法，其他人倾听。最后讨论，形成集体的意见后，由记录员将其整理出来。这样做，每个人都有了思考的机会和时间。

2.讨论开始时教师一定要指令明确，例如，可以要求按DCBA顺序发言，A或B整理归纳，或者从C号开始顺时针发言。这能避免一些学生只听不说、不动脑，置身于学习之外。交流时可以让学生抢答，或者全让B号发言，各小组PK一下，从而对小组的学习结果进行评价。

3.在展示反馈阶段，最好先让小组中的潜能生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他们的学习积极性。

三、科学把握合作时机

合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。因此，教师一定要科学把握小组合作的时机。我在教学过程中组织开展合作学习大致有以下几种状况：

1.在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。

2.在学生思维受阻时开展小组合作学习。

3.在学生进行实践操作时开展小组合作学习。

4.在进行概念辨析时开展小组合作学习。

四、注重合作学习实效

小组合作学习要注重实效性。在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，在学生还没有完全展开讨论时，就匆匆结束合作学习活动；有些教师安排授课的内容比较少，为了在课堂上拖延时间，就故意延长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情和积极性。因此一定要做到：合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时，要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的时间交流合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。

总之，强化合作学习，教师精讲，学生精练，是构建高效课堂的有效途径。不过要使这种教学方式成熟完善，还有很长的路要走，但我相信，只要多实践、肯动脑、勤反思，就能更好地发挥合作的效能，让学生在合作中互学、在合作中比学、在合作中乐学！

编辑：张 昀endprint