紧扣数学教材优化教学过程

丁鹏祺

〔关键词〕 数学教学；教材内容；

生活化；过程化；科学化；

动态化

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0050—01

教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要培养中学生的创新精神和实践能力，教师必须科学、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生一个自由创新的空间。下面，笔者就如何组织数学教材内容，谈谈自己的点滴体会。

一、教材内容生活化

数学源于生活，用于生活。教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，在数学课堂教学时，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流，使学生掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题。

二、静态知识过程化

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、积极主动的和富有个性的过程。”因此，在数学教学时，首先要确立学生的主体地位，选择探索性的学习方式，培养学生自主学习的意识。教师在课堂教学中应充当组织者、引导者与合作者的角色，合理有效地使用多种教学方法与手段，引导学生开展多种形式的数学学习活动，让学生有效地经历数学知识的形成过程，让他们在获得必要的基础知识与基本技能的同时，情感态度与价值观也得到和谐发展。

三、重组内容科学化

要想使课本上的知识让学生很好内化，必须从学生的实际出发，合理地将教材内容进行重新组织。

1.整合例题，提高实效。例如，教学“小数乘法”，教材中安排了3个例题让学生学习 ，每个例题的讲解和所配练习各需一课时。我根据本班学生的特点对教材内容重新进行了组织，将3个例题在一堂课内讲授。实践表明，从整体入手，将3道例题在一堂课内采用同“种” 并效的方法教学，花时少，效果好。

2. 调整内容序列，因势利导。例如，教学“分数乘法”这一单元时，可先教“分数乘分数”，后根据整数可看成分母为1的分数，演绎出“分数乘整数”和“整数乘分数”。

3. 改变或补充例题，因材施教。例如，“除数是小数的除法”，教材安排了2个例题进行教学。但第一个例题为“56.28÷0.67=？”比较特殊，在计算时，正好是除数的小数点向右移动两位成了整数，而被除数的小数点向右移动两位也成了整数。学生听课时稍有疏忽，就产生了“除数是小数的除法，只需把被除数和除数的小数点去掉就行”的错误认识。为此，教学时，我们可将例子改为“5.628÷0.67”，就可避免出现上述情况。

四、静态知识动态化

教材中的某一例题或某一方面的知识，都是静态的。如果教学时照本宣科，孤立地让学生记忆，那么学生对知识的学习就不能融会贯通，不能形成知识网络。所以，教师要抓住知识的内在联系，把静态的新授知识点纳入到动态知识网络中去，以实现教学内容的优化。

1. 找出新旧知识的联结点，促使知识的正迁移和同化。例如，在“异分母分数加减法”的教学中，根据“异分母分数相加时，首先应通过通分，把分数单位不同的异分母分数化成分数单位相同的同分母分数后再相加”这一知识点和“只有计数单位相同的数才能直接相加减”这一关键知识，设计以下辅助题让学生板演： 254+87，7.42+2.9。然后组织学生观察并讨论：第一题列竖式时为什么要把末位对齐？第二题在列竖式时为什么要把小数点对齐？为什么分母不变只把分子相加？通过讨论，学生明白了“只有计数单位相同的数才能直接相加减”的道理。在此基础上，出示异分母分数加法“+”。这时，教师只要引导学生思考： +能直接相加吗？为什么？怎样才能把它化成相同分数单位的分数？学生便会很快明确算理，掌握“异分母分数加法”的计算方法。

2. 在新授内容上变式发散，实现“以一带类”。如对于例题，一个乡去年计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划增加了百分之几？可在学生解答此题的基础上，将问题衍变成：（1）实际造林是原计划的百分之几？（2）原计划造林是实际的百分之几？（3）原计划造林比实际少百分之几？这样，就收到了“以一带类”的效果。

编辑：谢颖丽endprint