加强参与体验快乐

高远良

现代社会强调“以人为本”，各行各业都是把用户体验放在第一位.教学中，也应该把学生的体验和感受放在第一位.课堂教学要给予学生什么，笔者觉得，除了知识，更重要的是快乐.我们所提倡的学习是快乐的，“学海无涯乐作舟”，乐于学习才能善于学习，才能激发学习兴趣和学习自觉性，成为学习的主人.物理课堂上给予学生的不能是干巴巴的公式，抽象的推理演算，不能是教师在讲台上的“一台独角戏”.学习的快乐之源何在？笔者认为学生在课堂上的参与度和成就感，能让学生融入到课堂当中，感受学习的快乐.

现代教学理论强调以学生为中心，学习的核心就是“学生作为学习的主人一定要充分的参与到课堂之中”，学习重要的是学习的过程，而不仅仅是最终的结果.因此，教学情境的创设、教学过程中互动、协作学习环节的创设都是为了提过学生学习过程的参与度.学生只有参与其中、投入其中才能接受，喜爱这门学科.当然这种体验不仅仅是学习的最终结果，更重要的是参与课堂的过程.在挫折与反复中得到的结论，才是学生学习的快乐源泉.

下面从“参与度”和“成就感”两个角度谈谈对物理课堂教学的几点想法.

一、用好物理试验，享受参与快乐

现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程.因此教师要彻底抛弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度.增加学生的学习兴趣，物理有其学科的优势，就是物理实验.熟话说“眼过千遍，不如手过一遍”， 我国著名化学家戴安邦先生说过：“实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所”.但教学过程中，比较多的情况是为了实验而实验，有时候只是走马观花地一看而过，甚至是以“讲实验”代替“做实验”，学生没有

参与.所以从学生体验的角度出发，物理课堂中的实验应该加强学生的参与，引发学生的思考，调动学生的积极性.

1.自制实验仪器来源于生活

麦克斯韦说过“实验教学的效果是和仪器的复杂程度成反比的”.在物理课堂上，学生自制实验仪器，后做实验能充分调动学生参与的热情，享受成功的快乐与喜悦.同时让知识在应用中得到巩固，思维在设计实验、分析数据、概括结论中得以发展.

例如：分析平抛运动规律时，可以指导学生采用如下设计的实验来比较平抛运动和自由落体运动.一个方形硬纸板对折90度，形成“L”形，一只铅笔固定住竖直面内纸板上.水平面内纸板两侧各放一枚硬币.弹击某侧纸板，使其绕铅笔发生转动，一枚硬币弹出做平抛运动，另一枚由于纸板的后退失去支撑，落下做自由落体运动.请学生判断两枚硬币落地的先后，引导他们通过听声音得到同时落地的结论.这个实验虽然有现成的实验仪器，但那样学生只能看一看，听一听，而通过学生自己制作的这个小实验，学生能亲手得到结论，这种成就感，满足感要强的多.

又例如讲完自由落体运动规律以后，可要求学生做一反应尺来测同学的反应时间，这样的小制作能让学生体会到所学知识的“有用”，体会了学习的快乐.

2.学生参与试验，享受参与快乐

学生积极的参与实验，并能分析实验现象，概括总结实验结论，能在很大程度上提升学生的成就感，和对自己、对这门学科的认同感，其快乐和被动的从教师那里接受一个结论是完全不同的.

例如：安培力的教学中，将学生分组进行活动，研究“会动的铝箔天桥”

将一铝箔折成天桥形状，用胶纸粘住两端，使蹄形磁铁跨过“天桥”.通过这个简单而又奇妙的试验，引导学生亲自操作并观察到的奇妙现象：在磁场中铝箔的弯曲，这很好的激发了学生的好奇心和求知欲.同时，通过实验探究总结安培力的方向，电流方向、磁铁方向三者之间的关系

这样的探究案例强调实验规律的认识过程，通过学生的参与，激发学生的好奇心和求知欲，使学生充分的享受到了学习的快乐，培养了学生对物理的热爱.

二、解决实际问题、体验学习快乐

苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.”学习的快乐来自于成功的解决问题，在解决问题发现自己的能力，完成自我的肯定.

增加学生的参与和体验，最重要的是教师教学观念的转化，要把学生放在课堂主体的位置.所有教学活动的安排都应该从学生角度考虑.师生位置的互换带来的是完全不一样的过程体验和结局.

例如:《远距离输电》讲述的通常方法是，给出输电示意图，然后讨论功率损失，电压损失等等.笔者听过一节特级教师的课，从能源分布不均匀引入课题，然后直接提出一个例题.距离我们学校20KM的某镇交通方便建了一个火力发电站，发电机组的功率为4400W，输出电压为220V，请各位同学作设计师？怎么样把电能从发电厂输送到学校所在地？

通过这个问题，课堂交到学生的手中，让学生成为课堂的主人.学生的积极性被充分的调动起来，用前面所学的电阻定律、变压器变压规律等知识进行分析.老师引导学生从输电线路的选材、直接输送的损失情况、采用变压器后的损失情况等方面考虑各种情况下的电能损失.学生积极性很高，通过运算发现问题，重新设计解决新问题.通过相互的讨论，合作学习对所学知识有了完全理解和掌握.通过学生的参与活动，把这节课从单纯的老师的讲问，学生的回答变成为学生的全程活动.学生能够体验到主体意识，感受到自己解决问题的成就感，感受到学习的快乐.

三、 分层要求，享受成功喜悦

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系.物理学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数物理知识都有其前期的基础，后期的深化和发展.给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与课堂教学的必要条件，因此，教学过程中教师应把所学的知识作适当的“降格处理”.教学过程中可以设立一系列的有梯度的问题，把知识分解；让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题.

例如习题课的教学要注意分层要求，通过一个个梯度合理的加深难度，不能一个难题把所有的学生都打趴下，丧失学习的信心.在习题教学过程中，不能把题目和过程隔离开来，通过问题情境的创设，让学生从熟悉的情景开始着手更利于调动学生的参与性和积极性.同时也降低了思维的难度，分解为几个台阶后，学生能从问题的回答之中获得成就感.增强对学科，对自己的认同感.更多的学生能够从中获得快乐.在此基础上，再结合物理规律进行理论分析，能够增加学生理解分析实际问题的能力，并从中体会所学知识的有用性.

把学生放在主体地位上，学生的快乐是老师的快乐之源，乐于学习才能善于学习，才有学习的自觉性和主动性.让我们一起努力，创造一个快乐的课堂，给学生一个表现自我的舞台，体验学习的成就与满足感.

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