浅谈高中化学教学中如何创设问题情境

杜斌

问题是激发学生学习兴趣的有效方法，恰当的问题情境可以激起学生的求知欲，让学生可以主动地进行探究.在高中化学教学中教师要通过创设问题情境来调动学生的学习兴趣，让学生能够亲历学习过程，参与到教师的问题思考中，从而通过自己的思考和探究来获得化学知识.下面结合本人的教学实践来谈一些具体做法：

一、 精心设计，提出问题

化学教师在给学生创设问题情境的时候首先应注意问题的“五性”：问题的趣味性、问题的目的性、问题的科学性、问题的启发性和问题的针对性.只有符合这些性质的问题才能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来.例如在学习《碳的多样性》的时候，教师可以让学生去思考：碳的各种单质的物理性质相异的主要原因是什么？碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？如何证明石墨、金刚石都是由碳元素组成？教师设计问题时，应服从教学的目标，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力和品质，这样教师的提问就做到了有的放矢.同时教师的提问不能有知识性错误，要符合逻辑，做到条理清楚、主次分明、范围适中、语言规范、概念准确.最后学生回答教师启发性的问题时不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力.即从学生的实际情况出发，注重学生的年龄特征、知识水平和接受能力.

二、 控制时机，适时发问

在整个教学过程中，教师随时可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好.那么什么时候是教师最佳发问时机呢？就是当学生处于“不愤不启、不悱不发”的“愤悱”状态的时候发问，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效.最佳发问的实际既要要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设.有机不发或无机而发，都会给教学带来损失.例如在学习《元素周期表的应用》的时候，教师给学生介绍了元素周期表的一般知识后，为了让学生进一步了解元素周期表的重要作用，教师可以让学生思考一些过渡性的问题：元素周期表除了对我们学好化学有着重要意义外，还有什么其他的作用吗？在教师问题的激发下，学生开始认真阅读教材，通过学生的阅读学习，学生会了解到元素周期表在生产实践和科学研究等方面的重要作用，这是学生感兴趣的内容，通过教师问题的启发，学生进行自主探究，查找资料，开阔了学生的视野，让学生对科学研究、化学对人类生活和社会发展的贡献有深切的情感体验.

三、 合作学习，集体探究

小组合作学习是新课改所倡导的一种学习模式，在小组合作学习中，学生通过发表自己的观点和看法，使自己的见解能够被同学所了解，让自己的想法能够得到分享，使学生开阔了视野，了解了其他学生更多的思路和不同思维模式，促进了学生对于化学知识的掌握.例如在学习《元素与物质的分类》的时候，教师可以让学生进行合作思考：针对课本P30的2个问题，以四人一个小组的形式进行交流活动，教师下发给学生交流讨论的记录表，按照元素的化合价规则，正价在前，负价在后，各自填写这些熟悉物质中的元素还有可能组成物质的化学式：(1)若只由一种元素组成，请写出其化学式.这一类物质属于单质还是属于化合物？（2）若由两种元素组成物质，先在下面的两个表格中将能形成化合物的元素画上连线，并请写出其化学式.教师可以开展小组比赛，看谁写得又多又准确.让学生了解这一类物质属于单质还是属于化合物？问题使学生的集体活动有了明确的目标，学生被问题调动起来了，都积极地参与到问题的讨论中，积极地探索问题，学习化学规律和知识，提高自己的化学学习能力.

四、 实验问题，激发兴趣

在高中化学实验中，实验是一个重要的部分.它可以有效地调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到课堂教学中，成为学习的主体.在实验中，学生通过自己动手操作，掌握了化学原理和化学规律，促进了学生对于化学知识的学习.在化学实验中教师对学生进行发问，会进一步促进学生对于化学知识的掌握.例如在进行化学实验的时候，教师可以问学生加热操作先后顺序的选择是什么样的？在教师问题的启发下，学生就会认真思考，关注自己的实验步骤和实验程序.他们通过亲手实验会总结出：若气体制备实验需加热，应先加热气体发生装置，通入气体排出装置中的空气后，再给实验中需要加热的物质加热.目的一是为了防止爆炸，像氢气还原氧化铜；二是保证产品纯度，防止反应物与空气中的物质反应.在实验中，教师的问题让学生一边动手实践，一边动脑思考，促进了学生对于化学知识的掌握.

五、 教师行为，鼓励学生

教师的体态、仪表、点头等非语言行为能给课堂提问提供有效的期待和影响，有时学生对问题一时回答不上来，但教师用期待的目光并说：“再想想，我相信你会回答对的.”学生冷静思考后就能够正确回答.教师的非言语行为还有人际关系、空间距离适中使学生心情宽松，能冷静思考问题.回答提问，巧用眼睛，有助于课堂提问的艺术造诣增高.“眼睛是心灵的窗户”，教师在课堂上要恰当运用眼神，知晓学生的内心世界，从学生的眼神变化和面神表情“理解”其无声语言.若学生坦言地对视教师，说明学生对回答问题有把握；若学生的目光是回避的，则说明提问有难度，教师此时应该调节其适度为止.教师在教学实践中要注意观察学生的一举一动，并且注意自己的行为，鼓励学生，帮助学生树立学习化学知识的信心.

总之，在高中化学教学中教师要通过研究问题情境创设技巧来激发学生学习化学的积极性，让学生主动地去思考和探究，激发学生自主学习的兴趣和动力.通过学生自己的学习，学生掌握了化学规律，了解了化学概念，从而形成了化学思维，促进了学生化学能力的提高.