自闭症幼儿的行为表现及疏导方法

张辰云

〔关键词〕 自闭症幼儿；行为表现；

疏导方法；学习氛围；角

色游戏；家园配合

〔中图分类号〕 G610

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0038—01

自闭症即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中，由于隔绝了与人的交往从而产生心理障碍的症候群。常见的表现是：孤僻、胆怯、自私与任性，不帮助别人，也不让别人帮助。对自闭症幼儿进行疏导是一个长期的过程。为了让自闭症幼儿能尽快适应集体生活，积极参与各项活动，与同伴共享成长的快乐，就需要教师和家长的共同努力与配合。下面谈谈我的几点认识：

一、自闭症幼儿的主要行为表现

1. 孤独离群，情感上不会与其他人建立正常的联系。自闭症幼儿几乎从不主动找别的小朋友玩，别人找他玩的时候会躲避；对同伴的呼唤没有反应，总是喜欢自己单独活动、自己玩。有的幼儿虽然表现出不拒绝别人，但是不会与其他小朋友进行交往，缺乏社会交往的能力。例如，找小朋友玩耍时不是突然拍一下，就是揪人一下或者是突然跑过去搂别人一下，然后自己走开。好像这些拍人、揪人的行为不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只是一个接触的形式，而没有接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的一切事情都漠不关心，似乎周围发生什么事都与他们无关，且很难引起他们的兴趣和注意，他们似乎是生活在自己的小天地里。他们的目光经常会不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时也很少正视、很少微笑，从不会和人打招呼。

2. 语言发展上的障碍十分突出。大多数自闭症幼儿言语很少，比较严重的幼儿几乎终生不语。有时候即使是说话的幼儿，他们会说会用的词汇也是很有限的，而且他们也常常不愿意说话。有的幼儿会说话，但声音很小、很低或是自言自语重复一些单调的词。有的幼儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。交流时还常常表现出代词运用的混淆颠倒，例如，常常会用“你”和“他”来代替他自己。

3. 大多数幼儿的智力发育落后且不均衡。大多数自闭症幼儿的智力发育会比同龄幼儿迟缓，而只有少数自闭症幼儿的智力正常或接近正常。但是有些幼儿在智力活动的某一方面又出奇得好，令人不可思议。有不少自闭症幼儿的机械记忆能力很强，尤其是对文字符号的记忆能力。例如，有位4岁的幼儿特别喜欢认字，看见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，因此他能毫不费力地流利阅读儿童故事书，这说明他掌握了不少词汇，但当他要用词来表达时又显得很困难。

二、对自闭症幼儿进行疏导的方法

1. 创设良好的学习氛围，让自闭症幼儿体验交往的快乐。我们班在语言角开展了“我是故事大王”的活动，请每个幼儿将自己家中喜欢的故事书带到幼儿园，并放入“我是故事大王”的分享区，让他们利用早谈时间来讲述自己喜欢的一个故事，促进自闭症幼儿与其他幼儿之间的交流。

2. 开展角色游戏，鼓励自闭症幼儿与别的小朋友进行交流。角色游戏是幼儿最喜爱的游戏，对于幼儿来说，交往能力在自主性游戏中最能体现出来。角色游戏可以让幼儿在交往中取长补短，互相影响。因此，教师可多提供这样的游戏，鼓励自闭症幼儿多参与，培养自闭症幼儿与同伴交往的能力。

3. 帮助自闭症幼儿克服“自我中心”，让他们学会关心别人。“自我中心”是幼儿思维的一个显著特征，由于受“自我中心”的影响，幼儿的行为大多会从“利己”的观点出发，这严重影响了幼儿间的交往。因此，教师可通过以下方式，帮助自闭症幼儿克服“自我中心”，发展利他行为。首先，可利用文艺作品，对自闭症幼儿进行形象教育。直观生动的形象容易为幼儿所接受，因此可让自闭症幼儿通过观察和模仿《雷锋的故事》《小羊过桥》等文艺作品中的正面形象来改变自己。其次，幼儿爱模仿，因此，作为教师，应通过鼓励、赞许、奖励等方法，强化自闭症幼儿的利他行为，让他们学会关心别人。

4. 家园配合，共同培养自闭症幼儿的交往能力。幼儿良好心理素质的形成，除了需要幼儿园的教育外，同时也需要家长的配合。因此，幼儿园可通过召开家长会、举办家长学校讲座、进行家访等方式与家长沟通交流，帮助家长了解自闭症幼儿的心理，引导家长学会对自闭症幼儿进行心理疏导，让幼儿园和家长形成教育合力，共同为自闭症幼儿的未来撑起一片蓝天。

编辑：王金梅