多元智能理论在高中物理教学中的运用

盛志强

新课改的春风沐浴了课堂教学，基础性、多样性和选择性的课堂代替了传统单一的教学模式，特别注重学生智能的多元化发展.高中物理的课堂中尊重学生的智能特点，采用多种教学模式来促进学生的自主成长，激活每个学生的智能优势，同时通过“以点到面”的方式来培养学生的多元智能，在问题情境中指导准确的物理表述；在习题训练中强化数学逻辑思维；在操作实验中锻炼动手智能；在合作探究中融洽人际关系；在整合成果中提高自我认知.挖掘每个学生的潜在能力，促进学生终身的可持续发展.

一、创设问题情景，学会物理表述

语言智能指学习中能够使用规范、准确、流畅的学科术语来表述.教师一定要做到“以身作则”，在规范物理表述上起示范作用，在指导学生正确理解概念的基础上，多动手操作增加对物理的感受，使学生“课堂中会表述，生活中会发现”，课堂中鼓励其多发言、会发言、乐表述；生活中多接触一些常见物理知识的运用，倡导多感受，将自己对物理的感受写出来，加强书面表达能力，提高学生的语言智能.例如学生回答牛顿第二定律（物体加速度的大小与合力成正比，和质量成反比.加速度与合力的方向一致）的概念时，往往使用F=ma公式来代替，从而忽略了加速度和合力的方向一致，不仅不利于语言智能的培养，还容易造成理解上的偏差.又如学习“磁场”时，对“同向电流相互吸引，异向电流相互排斥”的理解，可以让学生动手操作，以亲身体会来加深理解.生活中，鼓励学生利用笔记的形式分析物理现象.例如电梯的运动，通过学生的视觉、听觉和物理动感来准确的表述其中的相关运动理论，丰富学生的课余生活.采取各种形式加强学生的语言智能，及时纠正其中的“别字”、“错字”减少笔误，深入理解物理中抽象难懂的概念，将“拗口”的概念变为“全面”的理解，带动学生对物理的多读、善思，不仅可以促进语言智能的发展，还加强了学生的阅读能力，对物理的学习也变得轻松、顺畅.

二、巧借习题训练，强化数学逻辑

数学逻辑智能指学生利用数学对各个物理量进行推导演绎，分析结果得出物理量之间的关系式.高中物理中有许多要借用使用函数图像、几何图形进行形象生动的描述，这是定量计算中必不可少的，其中数学逻辑智能的应用，帮助学生条理性地认识物理公式的演变、推导，深度理解概念巧妙解决问题.例如学习《相互作用》时，可以针对研究对象做受力分析，在分析图的基础上建立相应的坐标系，能够正确地计算出在各个方向上的合力或分力，帮助学生巧妙的计算摩擦力和压力，通过数学函数的方法验证摩擦力和压力，深入了解其中相互之间的联系；做有关“力的合成”的习题时，通过以力的两个方向和大小来建立平行四边形巧妙求合力.再如有关物理极值问题，可以通过建立几何作图、二次函数求极值、三角函数等多种形式，将物理习题演变为数学逻辑.特别是高考物理题中，数理结合是主要形式，其中图像法显得生动、直观；数学推理显得简捷、准确；数理的结合使学生一目了然，降低了物理概念的抽象难理解程度，更让学生感受到物理当中直观、求实的美，促进学生数学逻辑智能的同时，丰富课堂激发学生学习兴趣.

三、设计操作实验，锻炼动手智能

实验是自然学科的基础，也是学生掌握理论最有效的途径.无论是演示实验、学生实验，还是探究性的家庭物理小实验，都让学生产生浓厚的兴趣和对物理学习的热情.具体的操作中，引导学生的操作规范；教会学生观察的方法；学会根据理论来设计探究实验，根据实验现象来反馈理论的严密性.例如学习“研究平抛运动”的实验时，让学生通过平抛仪、平抛运动显示器，相机、电子表来操作实验，强调在操作中认真思考、仔细观察，通过相机的连拍和电子表的计时，记录不同时刻平抛的图形，拉进学生与实验之间的距离，注重学生对实验的经历和操作中对物理的触摸，让学生体会仪器在操作过程中的意外处理，怎么正确的使用仪器得到准确的实验结果.虽然有几个实验没有成功，但在学生的不断改进中加强了学生对仪器使用的理解，对实验理论进行研究分析，在动手动脑的过程中，不断的发现新问题，探索探究新情况，并在学习中锻炼实验能力和动手能力，提高了学生的动手智能.另外还可以建立一些学生自主探究的实验，让学生利用生活中的材料自行制作一些课堂小实验、小发明，让学生敢于动手、乐于动手，熟练自己的操作，锻炼其智能.

四、展开合作探究，融洽人际关系

人际关系智能指通过师生、生生之间的合作互动中锻炼学生与合作伙伴沟通、合作和交流的能力.协作能力的培养可以使学生之间互通有无，达到资源共享，增加获取信息的渠道，同时借用集体的力量来解决物理之中的疑难问题，达到优势互补.在物理的合作探究中，对于分歧要采取正确的处理方式，教师要做好合作探究中学生的问题顾问，调节学生在合作、交流中的人际关系.例如学习《机械能守恒定律》时，让学生针对“动能与势能的相互转化”进行探究来设计相关的实验，在小组的讨论过程中，有的小组出现了分歧，有的学生认为可以让小球在光滑的面上按一定速度向上爬，看上升的高度；有的学生认为可以做自由落体，在一定高度是下落，通过计算末速度来验证动能和势能的转化；及时的制止学生，让学生分析这两个说法的可行性，在分析中学生发现第一种是动能转化为势能，第二种是势能转化为动能，这两者都没有体现出动能和势能之间的相互转化.那么什么样的实验会使的物体时而改变动能、时而改变势能这样的“来来回回”呢？聪明的学生很快就想到了钟表的钟摆，便开始探究怎样来制作一个简单的钟摆，这时根据教师准备的材料，在相互的交流、不断的修改中终于制作了一个带有刻度的钟摆，使实验更客观、形象.学生在思维的碰撞中有时分歧、有时共鸣、有时互补，使整个课堂的气氛活跃、融洽，很好的培养了学生的人际关系智能.

五、反思整合成果，提高自我认识

自我认识智能是通过学生对所学知识进行总结和反思，找到自己的不足和知识中的规律，找到知识之间的联系，从而有效的对知识进行整合，使学生的知识更为条理化、系统化，思维更具有严密性和逻辑性.在反思中，有意识的引导学生利用对比、归纳、分析、综合、概括的方法进行知识整理，从中获得学习的方法、解决的技巧和学习体验，对物理的学习有一个整体的把握.例如学习《匀变速直线运动的研究》后，归纳出匀变速直线运动问题的求解方法，对一般方法、简洁方法和逆向思维法进行分析，学会使用物体运动示意图和v-t图来分析问题，详细的研究物体的运动过程；弄清楚各阶段物体的运动性质、遵循什么样的规律、存在什么样的联系；在众多的公式只能长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展.

总之，转化后进生是一项长期、艰难的教育工作，物理教学中后进生形成的原因多种多样，作为一名物理教师，应当善于利用多种渠道、多途径、多种方法来转化他们，只要我们坚定信心，本着循序渐进的原则，持之以恒的采用各种有效的方法进行科学教育，一定会取得良好效果的.

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