浅谈古诗词教学中如何培养学生的想象力

于翠婷

《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”因此，在古诗词教学中培养学生的想象力，更好地让学生走进作品，感受领略古诗词的魅力，就显得尤为重要。

一、反复听读，激发想象

在反复听读、朗读的过程中，一些诗词所包含的画面会自然地流淌进学生的大脑，配之与诗词相协调的音乐氛围的营造，加之对学生的朗诵指导，就更加有利于激发学生的想象力。

如在学习杜甫的《兵车行》时，学生自由诵读，感受整首诗的悲愤、怨愤、激愤的感情基调，听名家配乐朗诵，在反复的听读、朗读中，脑海中会浮现一幅幅悲怆震撼的出征图、震人心弦的送别图，学生的想象力得到充分的激发。

又如学习柳永的《雨霖铃》时，在反复听读、朗读的过程中，激发出学生无穷的想象力。从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层展现离别的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的戏曲，在读者的脑海中上演。

二、架设桥梁，领略内涵

中学生与古诗文作者的人生阅历、文化底蕴、知识背景、语言修养有很大不同，使得他们在阅读一些古诗文时存在着一定的障碍，不能很好地领略文本的内涵。这就需要在古诗文的教学中，运用想象，在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，甚至可以化身作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。

在《声声慢》学习的过程中，通过对作者生平经历、写作背景的了解，激活想象，架设桥梁，想象词人经历了国家危亡，故乡沦陷，丈夫病逝，金石书画全部散失，自己流落在逃难的队伍中，饱经离乱。“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”想象李清照南渡后生活的孤苦无依，孑然一身，学生才会更好地领略词中的深愁、浓愁，无尽的愁，才真正感受到作者在用最简练的笔墨传达最丰富的内涵。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段，那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，通过想象，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创作文教学作文教学

……

微风轻拂着草叶，透过那层层绿意，露珠眨着乌黑的大眼睛好奇地打量着周围的一切——五彩缤纷的天地。太阳慢慢趋向高处，空气的温度上升着，路边的车辆来来往往，奔驰而过。

无论从文章的内容还是在语言的运用上都有了很大的提高。同样，记叙文的人物描写也可以这样逐步深入的方式加以训练，直至学生能独立审题创作。无论是哪种形式的训练目的都是为了让学生“不怕写”、“有的写”。当然教师也要对学生的想象加以正确引导，防止学生想象过于怪诞离奇。

总而言之，想象力的高低不是与生俱来的，它是可以培养的。观察身边的一草一木，了解社会万象，让学生有丰富的写作素材。结合积累，站在“巨人的肩膀”上，旁征博引、纵横驰骋，写出自己真实的情感体验，展现独具个性魅力的作文是可以做到的。