阅读教学中“微写作”的尝试与思考

罗雪花

在当前的阅读教学中，师生交流的媒介主要是“说”，教师说得精彩，学生说得热闹，已成为衡量一节好课的主要标准。学生在语文阅读课上基本不动笔，阅读教学和写作教学基本割裂，阅读教材中那些美丽的语言、多彩的世界和丰富的人性，对学生的写作起到的熏染作用很有限。在这样的背景下，阅读教学中的“微写作”实践就有了现实意义。

所谓“微写作”是指在阅读教学中就阅读教材提出的话题进行的片段写作活动。因为字数定在200字左右，和当今流行的网络写作方式微博相似，所以命名为“微写作”。那么，在具体的阅读教学中如何进行“微写作”呢？

一、前期准备

在准备阶段，笔者通过调查问卷了解学生对“微写作”的态度和要求，以期为活动的设计提供依据。调查的内容包括“是否有写作习惯”、“是否愿意尝试写作”、“对微写作话题设计的要求”等三方面。从调查结果看，大部分学生愿意尝试“微写作”，希望“微写作”的字数在200字左右。大部分学生希望话题由教师设计，学生进行选择，学生最希望话题有趣味性和创新性，同时希望话题体现由课文到生活的延伸。学生希望的交流方式是小组分享推荐。

二、“微写作”话题的设计

“微写作”应该是有态度、有广度、有深度的思维训练。有态度是指学生通过微写作呈现出独立、真实的思维过程；有广度是希望通过“微写作”话题引导学生实现课文到生活的迁移，通过课文推开认识生活的窗口；有深度是希望“微写作”话题能够激发学生的思维，对问题作深入的探究。能否实现三个维度的思维训练，训练效果如何，从某种意义上说，“微写作”话题的设计水平几乎起决定作用。“微写作”话题的设计成了分量最重，难度最大的环节。

在进行微写作实践时，我们使用的阅读教学的教材是粤教版唐宋散文选读和现代散文。散文是情感真挚、形式自由而优美的文体。笔者针对此类文体确定了话题设计的对象是“真挚的情感、优美的形式”。每篇课文围绕着“情感”和“形式”设计2~3个话题，引导学生“与作家们对话，与生命对话，与格调对话，与精神对话，与文化对话”（《中国现代散文选读篇首语》）。

为了更好地调动学生的积极性，我们很注重话题的包装。同样的话题，表达的形式不同，激趣的效果可能迥异。在设计过程中，应注重体现活泼、平易的特点。比如，《唐宋散文选读》的《与尹师鲁第一书》和《与微之书》，设计的话题为“你更愿意成为欧阳修还是白居易的朋友？请简述理由”，同样是对古人的评价，显然比“请评价欧阳修或白居易与朋友的相处之道”更能拉近学生与古人的距离，也更能够带动他们写出对欧阳修或白居易的独特评价。再如《山中与裴秀才迪书》，笔者设计了这样的话题：“为什么王维不派专人送信给裴迪，而要借驮黄檗的人捎去？”这个问题粗看和主旨没有关联，实际上引导学生思考王维的对自己山中人的身份的追索。

此外，话题的争议性和与生活的关联性也是激趣的重要因素。比如唐宋散文《张巡传》，可以设计这样的话题：“南霁云在叛军劝降时，曾有过短暂的犹豫，想日后有所作为。越王勾践卧薪尝胆，最终灭吴复国，项羽因无颜见江东父老而自刎乌江。面对尊严、节操与生命的选择，你选择保存实力还是保全气节？”又比如现代散文《面对苦难》，可以设计：“你遭遇过苦难吗？学习了这篇课文，你对于曾经遭遇过的苦难或者将来可能面临的苦难有新的体悟吗？请简要谈谈。”这些问题在实践中都曾激发学生深入的思考，得出了有深度的微作品。

当然，话题的设计也出现过误区和局限性。有时为了“有趣”，设计的话题游离于文本，价值不高。如《后赤壁赋》曾设计过这样的话题：“苏轼在黄州有好友、贤妻，困窘的生活也便生发出许多诗意。人生路途中志同道合的同伴很重要，谈谈本文在择友、择偶方面给你的启示。”虽然很多学生都因此而写出了对友谊的感悟，但这个话题与文本毕竟还是旁逸斜出的关系。再如《陆文学自传》、《春夜宴诸从弟桃李园序》曾设计过关于酒文化、茶文化的话题，学生在这方面没有知识储备，脱离了学情。

从本阶段话题评选的结果来看，争议性和跟生活相关的话题最受学生的喜爱，这也印证了前期调查的结果。评选数据表明学生对本阶段的话题评价基本满意，但令绝大部分学生都很满意的还比较少。

三、“微写作”的具体操作

“微写作”实践要面对的第一个挑战就是时间。学生要写出像样的文字，起码要10分钟，再包括分享交流的时间，起码要20分钟。在有限的教学时间里，增加这样的环节，必然要压缩其他的环节，即教师要少讲，课堂讨论的时间要压缩。一直以来我们习惯了在阅读课堂上“说”，突然要在课堂上学会适时沉默，对于教师和学生来说都是个不小的挑战。

虽然在设计之初已经考虑到时间的问题，但在实际操作中所用的时间还是远远超出了预料。本来担心学生写不了多少文字，事实却是学生写得停不下来。特别是第一次，原本让学生10分钟完成，但10分钟过后学生还在奋笔疾书，等大部分学生都完成时，已经近20分钟了，还有个别学生意犹未尽。再加上分享的时间，几乎用了一节课。学生之所以写得停不下来是因为他们抓不住重点，将大部分篇幅放在铺垫，时间快结束的时候才刚刚写到重点。

因为占用课堂时间太多，笔者曾尝试将微写作活动安排到课后进行，但发现学生的积极性明显变低。又尝试将交流分享的时间安排到课后，发现分享的效果也不够好。只有在课堂上进行，才能保证活动的有效性。为了让学生有限时意识，笔者在微写作还剩1分钟时作提醒，要求学生时间一到务必停笔。同时加强对学生的写作指导，要求他们围绕重点来谈，且每次展示范例。经过四五次微写作活动后，绝大部分学生写作的时间能控制在10分钟。加上交流的时间一般是20分钟左右。

从学生的参与状态来看，大部分学生比较投入，学生在进行微写作时，教室顿时变得很宁静。我们已经习惯了热闹的课堂，可能有人担心这样的宁静会让课堂变得枯燥。实际上，宁静和丰富并不矛盾，独立的、宁静的思维空间，正是孕育丰富和深刻的场所。就在这宁静的10分钟，学生的思维正翻波涌浪，从纷乱到清晰，从郁结到豁然开朗，从下笔之初的举步维艰到完成之后的如释重负，这是艰苦的而又有趣的思维运动。

当然，也有部分学生觉得10分钟的“微写作”比较辛苦，认为进行“微写作”活动后，语文课比较累。但总体而言，大部分学生经过一段时间的实践后，随着在构思和表达方面的进步，基本适应了这样的训练强度，并逐渐学会了享受这种思维的独处空间。

为了更好激发学生的写作兴趣，笔者开展了阶段性的作品评比展示活动。学期中段评选最优秀的微作品，学期末评选最佳微写手。除了展示作品外，还给予相应的奖品，比如笔、文件夹、书籍等。这些评比相当于调味剂，让学生更乐于去写，同时还给微写作增添了活泼和快乐的味道。

四、“微写作”活动的反馈情况

在微写作活动开展了一个学期之后，笔者对学生进行了阶段反馈调查，主要了解他们对微写作活动的评价及微写作对他们产生的影响。从结果来看，有一半学生对微写作有喜爱、积极的态度，也有近三分之一学生持一般的态度，完全否定的占少数。这表明学生对微写作活动持肯定的态度，但还没有到热爱的程度。学生普遍认为“微写作”活动对语文课有积极的影响，尤其是加强了语文课与实际生活的联系。大部分学生认为“微写作”活动提高了“阅读能力”、“写作能力”、“语文思维能力”。在“微写作”对语文学习成绩的提高上，学生认为“微写作”这种形式对语文成绩的提高有帮助，但需要长期坚持才有效果。在微写作活动中，学生最喜欢的环节是“小组分享交流”，感到最困难的是“有些想法，但写出来又有些困难”，有近20%的学生认为语文课比以前要累。

从学生的表现来看，大部分学生在构思、成文方面的速度更快了，通过微写作展现的思考要比口头表达的更加严谨和深入，部分学生能够将课文中的素材运用到写作中。在态度方面，大部分学生从开始的新鲜到有些疲倦到习惯，基本形成了课堂微写作的习惯。微写作的展示环节让一些本来较腼腆，较少主动发言的学生得到了展示自己的机会，并变得自信。有些语文成绩差，课堂表现浮躁的学生，也得到了被同学推荐展示作品的机会，体会到了另一种引人注目的感觉。

通过一个学期的实践和对学生的调查，可以初步得出这样的结论：“微写作”起到了沟通阅读教学和写作教学的作用；“微写作”能开阔、深化语文思维；“微写作”对构建独立思考空间，丰富课堂交流方式有帮助。

五、存在的问题

微写作占用了阅读教学时间，但一学期下来，笔者的语文课并没有落下，教师讲得少了，但对学生语文成绩没有造成负面的影响。超过一半的学生喜欢这种新的形式，他们对微写作在促进语文学习方面的作用很有信心。

在活动开展中，我们遇到的最大问题是微写作话题的设计。回顾拟写的数十个话题，得到学生好评的话题多跟学生的自身生活相关。学生写得顺利的往往是他们熟知的东西，要将学生的思维引入新领域有一定的难度。教师受自身的解读能力，知识储备的限制，所设计的话题无法全部做到既激发学生写作兴趣，又引导学生深入思考。这种局限的根源在于教师的素养，只有加强阅读，开阔视野，教师才能设计出高质量的话题。

从学生的作品来看，套话、空话不少，学生还不懂或不敢表达内心真正的想法。比如他们会对苦难的价值大加赞美，大谈苦难对于人生的意义，他们只是觉得应该这样说，并没有深刻的感悟。言不由衷，这不仅是微写作的问题，也是学生完篇写作存在的问题，甚至可以说是当今学生写作存在的问题。只有真实了，才可能进一步深化。引导学生发出内心深处最真实的声音，很重要，也很难。

总的来说，“微写作”不能仅着眼于写，仅着眼于课文。广泛、大量的阅读是土壤，思维是树根，而写出来的作品是我们能够看见的枝干和花朵。深厚的土壤，才能让根系更发达、扎得更深，才可能有枝繁叶茂的景象。因此，通过“微写作”引导学生去读更多的作品，是不容滞后的工作。

注：本文为广东省教育科学规划课题“阅读教学中‘微写作的探究”（2012ZJK064）研究成果。

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