药理学教学对大学生科研能力的影响

唐映红，王志琪，龚永珍

（湖南中医药大学 药学院药理教研室，湖南 长沙 410208）

【学生教育】

药理学教学对大学生科研能力的影响

唐映红，王志琪，龚永珍

（湖南中医药大学 药学院药理教研室，湖南 长沙 410208）

为适应社会发展的需要，大学生科研能力的培养已成为人才培养过程中的重要环节，本文从提高大学生科研能力的角度出发，就药理学理论教学和实验教学对大学生科研能力的影响进行了探讨。

药理学；教学；大学生；科研能力

高等医药院校是培养高级医学和药学实用人才的重要基地，目前医药行业毕业生考研继续深造占了很大一部分比例，选择就业的主要分配到各医院、医药公司、制药厂、研究单位等，工作的具体内容可能会涉及医药研究的众多领域，如：药物对疾病的干预及其干预机制、研究开发新药、对中药有效物质基础的寻找、毒性成分及毒理机制、工艺和剂型的改革对临床疗效的影响等，这就意味着相当一部分学生今后要独立开展科研和完成研究课题。而科学研究是一种创造性的活动，要完成预定的科研任务，必须具备以下能力：发现和提出问题的能力、检索文献的能力、收集资料的能力、阅读和鉴别文献资料的能力、逻辑思维和分析综合能力、创新能力、文字表述能力[1]。但经过长期观察证明，很多大学生科研能力不强，有些大学生甚至不会查阅整理资料，对于实验论文和综述写作的基本格式都不知道，更不用说发现问题和解决问题了。因此，学校非常有必要通过教学来培养大学生的科研创新能力，从而使其能适应社会发展的需要。本文拟从药理学教学出发，谈谈药理学教学对大学生科研能力的培养。

一、药理学理论教学对大学生科研能力的培养

1.在药理学理论教学中采用以问题为基础的案例式、讨论式教学，培养学生的创新能力药理学是研究药物与机体相互作用及其作用规律的。一门学科，是将基础医学和临床医学、医学和药学联系起来的一门桥梁学科。传统的教学模式是“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”，在课堂上以教师传授为主体，教师单向的讲授知识，学生被动接受，重知识传授，忽视教学中的感受、体验和双向交流过程，学生缺乏学习的主动性与参与性，制约了学生创造性和主动性的发挥。[2]这种“填鸭式”的教学，导致学生对知识的运用能力较差，实际动手能力不强，从而难以适应日后的实际工作。因此，必须改变传统的教学模式，使学生发挥主观能动性，提高学生思考和解决问题的能力。在教学中，可以采用以问题为主线的教学模式，问题的抛出形式可以多种多样[3]，譬如超前式提问、探究式提问。如在讲到抗心绞痛药物时，开篇首先利用两、三分钟介绍诺贝尔的心脏病史，然后就抛出问题：为什么他没有采用药物有效控制心绞痛的发作？哪些药物具有抗心绞痛作用？抗心绞痛的作用机制是什么？”然后，如回答问题似的展开全章节内容教学。在教学中还可以采用案例作为教学材料，以案例作为主线展开教学，以案例的分析材料带出教学内容，通过案例教学把抽象的内容具体化、形象化。在案例式教学中结合教学主题，通过讨论问题等师生互动的教学过程，让学生了解与掌握该章节相关的内容，并培养学生高层次能力。如在学习难逆行抗胆碱酯酶药时，结合案例教学进行讨论式学习。“患者，男，45岁，农民，既往健康。3小时前在田间喷洒农药昏倒在地，家属将患者急送如院。体查：呼吸24次/分，脉搏110次/分，血压90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，双瞳孔针尖大小，呼气有蒜味，多汗，流涎双肺可闻及湿啰音，肌肉间断颤动”该病人最有可能的医疗诊断是什么？患者为什么会出现瞳孔缩小、多汗、流涎的症状？肌肉间断性颤动的原因是什么？有机磷农药中毒的机制是什么？有机磷农药急性中毒如何解救？在解救有机磷农药中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的标志是什么？与阿托品中毒有何区别？为什么有机磷农药轻度中毒单用阿托品，而中重度中毒时阿托品必须联用解磷定？这种应用病例进行讨论式学习，既可让学生理论联系实际，又可提高分析问题、解决问题的能力。这种教学方式改变了传统教学从书本到书本、从概念到概念的注入式教学方式，不仅只是对学生“授之以鱼”，而是更注重对学生“授之以渔”。在这种教学过程中，师生之间、学生之间可以相互沟通，相互交流，充分调动学生学习的积极性，提高其发现问题和解决问题的能力，提高创新意识。

2.在药理学理论教学中注重学生自学能力的培养。自学能力是指在没有教师指导的情况下自我提高学识、自我长进的能力[4]。在课堂教学中，教师的作用相当有限，教师不可能在课堂内将所有的知识都传授给学生，而只能把一些非常重要的基础性知识传递给学生，教师在课堂内所能讲授的内容少之又少，而当今医药科学发展迅速，知识信息量庞大，做科学研究必须了解本学科最新的发展前沿。因此，大学生补充新知识就必须依靠自学，这样才能在走出学校后不断的去学习，不断的增强自己的核心竞争力，所以在教学中教师必须注重学生自学能力的培养。在课堂教学中，教师可以指定部分内容让学生自学，在学生自学之前，教师可就自学内容中学生必须掌握的知识点提出一些问题，比如在讲授完阿托品的体内过程、药理作用、临床应用和不良反应后，让学生自学阿托品的合成代用品，在学生自学之前，教师提出问题，比如为什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的扩瞳药和阿托品相比其特点是什么？普鲁本辛和贝那替嗪的异同点是什么等，让学生带着问题去学。在自学之前，教师也可以不提出问题，在学生自学完指定内容之后，就学生所要掌握的基本知识进行提问，使学生在回答问题的同时学会自学内容中学生必须掌握的内容。在学完一个系统的内容后，还可以要求学生进行归纳总结，通过这些学习方法，既可提高学生的理论水平，又可提高学生分析和解决问题的能力。

二、针对特点在药理学实验教学中培养学生的科研能力

药理学实验课是药理学教学过程中必不可少的一个重要环节，通过实验课，不仅可以让学生验证理论课所学的基本知识，把理论与实践紧密联系起来，而且可以让学生掌握药理学实验的一些基本方法和技能；通过药理学实验课，可以提高学生的综合素质，提高学生的动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。而传统的实验课，往往是教师先介绍实验目的、实验方法、实验结果、分析讨论、注意事项等，然后学生才开始实验。这种传统的实验教学方式导致学生对实验课敷衍了事，使其在实验前不愿预习，在教师讲解时不愿听讲，在实验时不愿动手，在课后不愿独立思考问题而相互抄袭实验报告，对于理论知识不相符合的实验结果不愿也不会去分析问题，或出现结论与实验结果相互矛盾的现象，有的学生甚至不上实验课。因此只有改变传统的实验教学模式，才能提高实验教学的质量，提高学生的综合运用能力。我们可以将实验课分为三类：基本技能实验、综合性实验和设计性实验。通过基本技能实验如小鼠的捉拿与给药、钙镁对抗实验、半数致死量的测定、抗惊厥实验等，让学生掌握药理学基本的实验方法和技能，提高学生的科研动手能力；通过综合性实验将多门学科联系起来，让学生了解学科之间的内在联系，提高学生综合分析问题的能力。如狗血压实验为联接解剖、生理、药理等多学科知识的综合设计性实验，可以观察出神经系统不同药物对血压、心电图和呼吸的影响，可以观察α、β激动剂和拮抗剂对血压的影响有何不同，观察受体拮抗剂对受体激动药的影响，在实验前要学生将设计的给药顺序写在黑板上，大家讨论，其余同学可发表不同意见，并说出其理由，经过讨论，意见基本统一后，老师再把学生的意见综合、分析，统一制定实验的给药步骤。又比如离体蛙心实验，在实验过程中，可以结合中药学分析观察，让学生观察强心苷和熟附片对心衰的作用有何不同，中药的生附片及炮制后的熟附片对离体蛙心的作用有何不同，为什么？通过这些综合性实验有利于培养学生综合分析问题的能力。而通过设计性实验教学，可以使学生逐步认识、理解和掌握药理学的有关研究方法，从而使学生能够有效地将其所学的理论知识与实际运用结合起来，实现其由书本到实践、由实践到创造的转化。在学生进行设计性实验时，教师可以给出几个由学生能够完成的特定实验题目，让学生自主选择，也可让学生自行选题。实验题目定好后，教师指导学生如何查阅文献，如何撰写文献综述，要求学生在提交文献综述的同时提交实验方案，实验方案经学生讨论教师修改后进行实施，在实验完成后学生不是提交实验报告而是提交实验论文。通过这种设计性实验教学，可以进一步加强学生对理论知识的理解与掌握，充分调动学生做实验的积极性和主观能动性，大大提高学生的实践能力和科研能力；通过这种设计性实验教学，可以使学生能够有效地掌握和运用信息工具，提高其处理信息和获取信息的能力，也使学生能够掌握综述性文章和实验性论文的写作方法，从而提高其论文的写作能力，提高学生的综合素质。

综上所述，教师在教学中，要根据学生的专业特点和药理学这门课程的特点，有针对性地采取相应的教学手段，开阔学生的视野，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强其科研能力，从而使之能适应其自身和社会发展的需要。

[1]刘旭刚，徐杏元，祈晓岩.运用研究式教学模式培养警官大学生科研能力的探索[J].中国监狱学刊，2009，（3）：130-133.

[2]陈霞，顾锦华，吴锋.PBL教学模式在药理学理论教学中的应用探索[J].西北医学教育，2010，18（4）：772-774.

[3]杨迎暴，罗景慧，饶进军，等.从多环节提高药理学教学效果[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（4）：352-354.

[4]张健.大学生科研能力的培养探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010，（1）：57-59.

G642.0

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1674-9324（2014）29-0238-02