中考英语复习技巧探讨

张红娟

（江苏省滨海县第一初级中学，江苏 滨海 224500）

中考英语复习技巧探讨

张红娟

（江苏省滨海县第一初级中学，江苏 滨海 224500）

在复习阶段我们应以《新课标》、《盐城市中考说明》为标准，立足教材，立足课内，延伸课外，面向全体，集合学生的实际情况研究复习方案并制定计划。力求达到全面系统提高学生的综合能力。

中考英语复习；技巧；方案

在复习课教学中，首先要营造英语氛围，提供更多的语言实践机会。英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。按照语言学习的规律，学生在吸收相当数量的语言材料的基础上，必须经过一定数量的语言实践，才能真正获得运用英语的能力。作为学生，特别是居住在比较偏远地区的学生，很难有用英语与外国人进行对话的机会。因此，作为教师，应尽可能多地给学生营造英语氛围，为学生提供更多的语言实践机会。本人结合自身多年来的教学经验，在课堂中为学生营造各种英语氛围，充分发挥教师的指挥作用，精心运营英语组织课堂教学，在新授语言知识时，尽可能地为学生营造出英语氛围，收到了令人满意的教学效果。下面是我对SEFC Book 1 B unit22 Lesson86 Britain and Ireland一课的教学体会，仅供同仁参考。

一、创造英语氛围，引入新课

让学生把五张卡片拼成英国和爱尔兰两个国家的地图。鼓励学生用英语说出他们所了解的有关英国的情况。学生纷纷发言，说出自己所了解的有关英国情况，努力营造英语氛围，创设有利于学生积极参与、主动求学的宽松的学习环境，从学生的生活经验出发，给他们提供充分的活动和交流的机会，学生自然表现得积极主动。他们能结合具体实际，用简短易懂的英语表达自己的感情、愿望、想法等。当然，对于表现好的学生要给予掌声鼓励，学生便体会到成功的喜悦；对于表现差的同学给予适当的肯定，教师对其表达中的语言错误应采取宽容的态度，以增强其信心和斗志，争取更大进步。这样便最大限度地调动各位同学参与的积极性。同样，让学生进行拼图，还体现了学科间的有机渗透和互相联系。

二、创造英语氛围，理解新课

1.让学生在拼好的地图上用字母或序号标出地名，看谁标的最多、最准确。该活动充分调动了学生参与教学活动的积极性。教师应充分相信每一个学生，并鼓励他们大胆尝试，争取获得成功。

2.通过多媒体展现一些从网上下载的有关英国地理概况的图片，让学生根据课文内容进行合理选择和搭配。学生从课文中了解了英国的地理概况后再看实景图片，既能满足学生的视觉要求，又能激发学生的兴趣，提高学生的记忆效率。同时，该活动还可以把课堂教学内容与培养学生的观察能力有机地结合起来。教师应充分利用现代教育科技和网络资源，丰富教学内容和教学形式，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高课堂教学效果。

3.根据课文内容，让学生在拼好的地图上用简洁形象的符号标出英国部分地区某一天发生的天气情况。学生充分发挥其想象力，力求形象地标出不同地方和不同季节的天气情况。

4.放课文录音，让学生加深对课文内容的理解，并记住一些课文要点。在听的同时，可以让学生轻声跟读，模仿正确的语音、语调，对听力基础较好的学生，可鼓励其合书静听。学生通过听音，既训练了听力，又可达到进一步理解课文内容的目的。

三、注重课堂提问的技巧

1.难易相结合。在课堂提问时，教师应注意到所设计问题的难易程度，处理好难与易的关系。在教学过程中，在进行新知识的探索学习时，教师针对学生在学英语时所遇到的难点，充分研究，进而突破难点，抓住突破难点的关键，深入浅出，化难为易，对学生进行有针对性的课堂提问，进而进行比较、分析、联系，加深对所学内容的理解，切忌内容过深，学生无能为力。例如，对初学者学行为动词的一般现在时，在讲解“为什么是一般现在时”的时候，由于这个问题很抽象，很难用一两句话把问题回答清楚，而让学生描述他们一天的生活，则能达到很好的效果，如：“My Day”（我的一天）。I get up at 6 o’clock in the morning.（我在早上六点钟起床）I have breakfast at 6：30.（我在早上六点半吃饭）I go to school at 7 o’clock.（我早上七点上学）I have lunch at12：00.（我十二点吃午饭）I play games at 5：00 in the afternoon.（我在下午五点玩游戏）I go to bed at 9：00 in the evening.（我在晚上九点睡觉）等等。学生在描述他们一天的生活过程中，体会到一般现象时表现经常发生的动作。有时很浅的问题，表面上好像很浅显，但教师应多问几个为什么，启发学生多思考，让他们进行发散性思维，提高他们的理解能力。

2.点面相结合。所谓点，即重点和难点，所谓面，即整个章节和单元。课堂提问，首先应以重点、难点为关键，围绕重难点，进而辐射到各个章节、单元或知识系统，引导学生对所学知识进行立体归纳、总结，把学生学到的知识顺利转化为能力，例如：在讲解“一般现在时”，“当主语是第三人称单数时，应为动词在一般现在时中的用法”和“行为动词用于一般现在时的形式”两种提问效果显然不同的。

3.直接与间接相结合。教师在课堂提问时，不能直接照本宣科，这样学生会觉得太容易，长期下去会失去兴趣，教师所设计的问题，应让学生有思考的空间，这样学生容易感兴趣。而对那些难度较大的地方，教师应直截了当地提出问题，运用启发性的原则，引导学生抓住重点、难点，学习上才能有所突破。

4.多少相结合。课堂提问获得成功，有益于学生知识的获得，但如果教师总以单一的方式一问再问，提问过多，反而影响学生的思考、消化及掌握。反之，如果提问过少，就变成“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不能体现学生的主体性。

总之，教师在课堂提问时，做到难易相结合、点面相结合、直接与间接相结合和多少相结合，使学生在学习英语时，主动探索，积极思考，自觉实践，生动活泼地发展，收到最佳效果。

G633.41

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1674-9324（2014）30-0282-01