普通高中班主任胜任力模型的构建

汪小凤

（宝鸡渭滨教师进修学校，陕西宝鸡721000）

普通高中班主任胜任力模型的构建

汪小凤

（宝鸡渭滨教师进修学校，陕西宝鸡721000）

采用问卷调查法，并将获取的数据采用SPSS软件进行探索性因素分析，之后重新使用因素分析后的项目编制成问卷进行测试，对于再次获得的数据，运用结构方程建模软件AMOS进行验证性因素分析，旨在进一步验证普通高中班主任胜任力维度结构的假设模型，从而最终确立了普通高中班主任胜任力结构模型。

班主任；胜任力；结构模型

胜任力的概念源于国外，各种定义也不尽相同。国外对教师胜任特征的研究较多，其中具代表性的研究有Bisschoff和Grobler等人的研究。他们运用结构化问卷对教师胜任特征的理论层面进行了因素探索,最后总结出了二因素模型,即教育胜任力(Educative competence)和协作胜任力(Collaborative competence)。国内对相关方面的研究较少。中学提倡素质教育已有多年，作为素质教育的直接执行单位，学校要考虑怎样选拔合适班主任岗位的教师去具体执行，以往对于在岗班主任的能力、工作绩效、培训管理等问题，总是从其专业知识等外显的东西去评价，对于其他方面考虑较少。本研究采用实证方法对普通高中班主任胜任力结构进行系统分析，确定关键因素，这对指导我国中学的人力资源管理实践，特别是普通高中班主任这个关键群体，如招聘与选拔、培训与发展、绩效评估、激励、职业通道设计等工作具有重要的实践价值。

1 研究设计

本研究采用的研究方法主要是关键事件访谈、专家小组讨论和工作分析结合文献资料并对访谈内容进行提炼，进而形成问卷，然后用问卷调查普通中学高中班主任的胜任力特征。利用SPSS和AMOS软件对数据进行处理，采用描述性统计、探索性因素分析、验证性因素分析等方法进行研究。

问卷发放面向全省各地市（考虑到地区经济发展水平、教育程度差异进行抽样）的一些普通中学高中班主任共发放问卷350份，回收问卷322份。其中书面现场问卷发放220份，占总问卷数的63%，回收210份，书面回收率为95.4%；电子问卷共发130份，占总问卷数的37%，回收112份，电子回收率为86.1%；剔除无效问卷14份，本次调查的有效问卷共308份，问卷回收率为92.0%，其中有效样本回收率为88.0%，样本选取考虑了普通中学高中班主任的不同社会特征，分布也和总体情况相近，总体情况比较理想。

2 普通高中班主任胜任力探索性因素分析

研究中拟采用Cronbach的一致性系数（a系数）来对所使用问卷的信度进行分析评价。在理论假设基础上，通过确定问卷包含项目所测量的信度，运用因素分析等方法从调查数据中筛选出若干基本因素来检验问卷的效度。

2.1 因素分析

鉴于因素分析既可以检验测量的总体构思效度，又可以从众多变量的交互作用中找出起决定作用的基本因素，为建立科学理论提供明确的证据。本研究为了检验问卷的构思效度和寻求普通高中班主任胜任力的维度，进行了探索性因素分析。在做探索性因素分析之前先对问卷的整体信度做了检验。数据的分析处理结果显示班主任胜任力问卷的整体（包含56个问项）a系数值为0.953（大于0.7），表明该量表项目间具有非常高的信度。同时，问卷的KMO值为0.812，BARTLETT球度检验显著水平，即P＜0.01,表明本研究的数据适合做因素分析。

根据理论构思直接指定因子个数的方法，班主任胜任力共56个问项，分别归属于5个方面的内容（F1－F5标示）。在进行主成分分析后发现，因素F1主要指班主任在教学以及班主任工作岗位需要具备、掌握的相关知识，在此将因素F1命名为“专业素养”；因素F2主要指班主任需具备的觉察、理解、预测他人情感状态的能力，能利用所掌握的信息和他人充分交流，将因素F2命名为“沟通技能”；因素F3主要指在该岗位上需要了解学生的各方面需求，洞察学生的身心状态，并乐意全身心地投入到学生工作中去，将因素F3命名为“服务导向”；因素F4主要指要具备一定的人际感知、组织、协调等社会基本技能，将其命名为“协作意识”；因素F5主要表现的是在该职业及本岗位表现出遇挫不退、执著的热情，并力求在该岗位展现自己的才智，将F5命名为“岗位卷入”。

五个因素的a系数分别为0.835、0.731、0.733、0.779、0.742，24个问项的总a系数为0.870，均在0.70以上，所以以上归纳的普通高中班主任胜任力模型的五个维度是符合理论构思，且各个因素内部问项的一致性较好，是可以接受的。

2.2 描述性统计

在探索性因素分析的基础上，对所得的班主任胜任力的五个因素进行描述性统计，统计结果如表1所示。

表1 班主任胜任力的描述性统计值（N=308）

由表1可知，本研究的被试一般认为，在班主任胜任力中“专业素养”最为重要，其平均得分为4.13。不同维度的胜任力要求较为接近（均在4.00左右），但协作意识水平要求相对偏低，其得分只有3.68。此外，从表1可以看出，胜任力维度之间在0.01水平上差异显著，相关系数很低，说明各维度之间相关性较低，维度之间的共同变异不高，因此认为普高班主任的胜任力模型应如图1所示。

2.3 胜任力模型中各因子的解释

2.3.1 专业素养

专业素养是指为了确保普通高中班主任工作顺利完成而需要掌握的相关知识，不仅包括科任教师所具备的教学方面的条件，而且还包括具备对班上所有学生的心理辅导、行为引导的知识。

2.3.2 沟通技能

普通高中班主任既是班集体的组织者、管理者，也是学校与学生、家长的中介，还是各科教师与学生、家长的协调者。因此，沟通技能是相当重要的，即，要求班主任能洞悉相关者心理变化，了解学生的需求，理解家长的期望，配合科任教师的工作，执行好校领导的任务。

图1 普高班主任胜任力构思模型

2.3.3 服务导向

服务导向体现的是在班主任日常工作中所表现出来的满足学生需要的意识。素质教育大背景下对以学生为中心的服务意识及服务行为的要求提的更高，班主任的服务意识是做好班主任工作的前提。在班集体的管理中，班主任的意识及行为不能凌驾于班集体之上，与学生平等相处，教书育人，服务育人。

2.3.4 协作意识

协作意识指班主任对以学生为中心的教育资源的计划、组织、协调、控制、反馈等一系列协调活动。班主任是班集体的组织者和指导者，在日常工作中主要通过组织和领导班集体，通过协调任课教师与学生的关系来实现对全班学生的教育教学工作，从而形成良好的班风，培养学生的集体荣誉感。

2.3.5 岗位卷入

岗位卷入是指个人从内心里认同所在职业，以及所从事的工作，能够理解所从事工作的真谛，能够以无比的热情来投入。做好班主任工作，首先突出一个“爱”字，即，热爱教育事业，热爱教师职业，热爱班主任岗位，热爱每一个学生，只要有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。

3 普通高中班主任胜任力验证性因素分析

3.1 模型构建

本研究选择了X2、df、LFI、RMSEA、TLI和CFI六个拟合指数，来判断模型优劣情况。根据探索性因素分析直接建立二阶模型，经过调试，各种拟合指数如下。

表2 班主任胜任力二阶模型拟合指数(N=363)

X2：卡方值，df：自由度，RMSEA：估计误差均方根;TLI：非正态拟合指数，CFI：比较拟合指数。由表2可知，二阶假设模型X2/df为1.25，小于2；估计误差均方根RMSEA值为0.042，小于0.06；非正态拟合指数TLI值为0.934，大于0.90；比较拟合指数CFI值为0.943，大于0.90。这些指数说明了二阶假设模型的拟合效果良好，是可以接受的模型（如图2所示）。

图2 普高班主任胜任力二级模型

从模型的构思和探索性分析建立的模型，可以尝试将五个因子归于两类：F1专业素养，F3服务导向，F5岗位卷入归入胜任素质；F2沟通技能，F5协作意识归入管理技能，故此可以建立三阶模型。经过调试，各种拟合指数如表3所示。

表3 班主任胜任力三阶模型拟合指数(N=363)

由表3可知，三阶假设模型X2/df为1.26，小于2；估计误差均方根RMSEA值为0.047，小于0.06；非正态拟合指数TLI值为0.932，大于0.90；比较拟合指数CFI值为0.941，大于0.90。这些指数说明了三阶假设模型的拟合效果也良好，也是可以接受的模型。模型如图3所示。

图3 普通高中班主任胜任力三阶模型

3.2 模型比较

根据模型优劣的比较指数：阿凯克信指数AIC（Akaike Information Criterion）和期望交叉证实 指 数ECVI（Expected Cross-Validation Index），AIC与ECVI指数较低者，表示模型越简约拟合效果更好。

从表4可知，两个模型的指数差别不是很大。二阶模型AIC指数比三阶模型小1.8，ECVI指数比三阶模型小0.01，虽然三阶模型在理论深度上具有说服力，但是考虑到二阶模型在结构上更简单且拟合得更好，所以在此倾向二阶模型。

表4 班主任胜任力二阶和三阶模型指数比较(N=363)

4 结论

通过对普通高中班主任胜任力进行探索性因素分析和验证性因素分析，从而明确了普通高中班主任胜任力维度结构。通过实证分析，得出如下结论：

探索性因素分析对最初的胜任力模型理论构思进行了适当的修正，结果表明普通高中班主任胜任力可能存在五个相互关联的维度：专业素养、岗位卷入、服务导向、沟通技能、协作意识。

验证性因素分析结果验证了普通高中班主任胜任力的确存在上述五个维度。因此，认为普通高中班主任胜任力是一个二阶的五维度结构，包括专业素养、岗位卷入、服务导向、沟通技能、协作意识。

在验证性因素分析过程中，比较了二阶模型与三阶模型的拟合效度，虽然三阶模型更具理论深度，但发现二阶模型的拟合度更好，表明普通高中班主任胜任力的五个维度能在二阶上聚合为一个因素，故选择了二阶模型。

在明确了胜任力结构维度后，为进一步考察个体因素和组织因素对班主任胜任力的影响，还可根据不同的个人信息，如性别、学历、婚否、教龄、班主任年限等胜任力维度对胜任力维度结构进行方差分析，这是后续研究的方向和目标。

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[8]Bisschoff,Bennie Grobler.The management of teacher competence[J].Journal of In-service Education,1998.

（责任编辑：刘小燕）

On Constructing Ordinary Senior High School Class Teacher's Copm petency Model

WANG Xiao-feng
(Weibin Teachers Training School,BaoJi 721000,Shaanxi)

Data acquired from questionnaire are analyzed with SPSSfor exploratory factor analysis, aimed initially revealed general high teacher the competency theory conceived several dimensions, and then test is done with questionnaire after second factor analysis.For data obtained,structural equation modeling software AMOS5.0 is applied to conduct confirmatory factor analysis to further validate the presumed model for ordinary senior high school class teacher's competency structure, with the purpose to set up ordinary senior high school class teacher's competency structure model.

class teacher;competency;structural model

G635.1

：A

：1674-0033（2014）04-0075-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.04.018

2014-05-10

汪小凤，女，陕西宝鸡人，硕士，讲师