信息管理与信息系统专业本科生实践能力培养模式探讨

王有刚，胡笑梅

（安徽财经大学， 安徽 蚌埠 233030）

信息管理与信息系统专业本科生实践能力培养模式探讨

王有刚，胡笑梅

（安徽财经大学， 安徽 蚌埠 233030）

实践能力培养模式的科学与否，对于高校人才培养的质量高低有着直接的影响.本文从信息管理与信息系统专业本科生实践能力培养的目标和规格入手，阐述了实践能力培养模式的意义、准则、具体内容及实施要点和考评制度.

信息管理与信息系统；本科生；实践能力；培养模式

进入21世纪，我国高等教育逐渐将重点从量的增长转向质的提升，提高人才培养质量成为高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求.在此背景下，高校要在激烈的竞争中求生存、求发展，必须以市场需求为导向，转变“重”知识传授、“轻”能力培养的思路，加强人才的实践能力的培养，因而对实践能力培养模式进行研究和探讨具有现实迫切性.

1 研究实践能力培养模式的意义

具体而言，实践能力是指大学生在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个方面的实际工作中，将理论知识与实际活动相结合的动手、动脑综合能力.它可以分为一般实践能力、专业实践能力、综合实践能力，这三个方面是一个有机整体，相互促进，相互影响：一般实践能力是基础能力，专业实践能力是主要能力，综合实践能力为发展目标.[1]

模式是对客观事物内在机制及事物之间关系的直观、简洁的描述，是再现现实的一种理论性的简化形式，可以向人们提供某一事物的整体形象和简明信息，它可以简明、具体、科学、明晰地展示事物及运动规律.

通过对实践能力培养模式的研究，可以获得对能力培养的整体认识，从而使高校教学工作很好地将教学目标、教学内容、教学形式、教学方法等结合起来，提高人才培养的质量.

2 提出信息管理与信息系统专业本科生实践能力培养模式的原则

实践能力培养模式的提出，要科学、可行，这样才能应用于人才的培养中，所以提出的培养模式应遵循以下原则：

2.1 目标性原则

信管专业实践能力培养模式的提出，要根据信管专业人才培养目标.目前企业生产过程中按职责、岗位分工，作为信息管理人才,主要从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施和管理评价等方面的高级专门人才[2].因此，信息管理与信息系统专业的本科生，其实践能力的培养目标是：学生毕业时应具备管理信息系统分析、设计和对系统内信息资源(或称数据资源)经营、开发和利用的能力.

2.2 符合性原则

信管专业实践能力培养模式的提出，要符合信管专业的特点.信管专业（信息管理与信息系统专业）信息化特色非常鲜明，要求较高的动手能力和很强的实践操作能力，传统的课程教学培养不了学生动手能力，更无法培养出高级复合型应用人才，必须加强实践教学、并且保证实践课程自身的特点相符合.

2.3 匹配性原则

信管专业实践能力培养模式的提出，应与社会对人才的能力要求匹配.根据对市场的调研和历届毕业生的回访，用人单位对信管专业的人才需求是多层次的：高层管理人员要求掌握现代管理理论，并且要有较高的综合素质，同时具备丰富的专业信息管理技术知识；在中层专业部门则需要掌握过硬的信息技术，并具备技术应用推广和开发创新的人才；在基层岗位上需要精通企业业务，掌握信息采集、加工、存储、传递基本流程和方法的专业人员.

3 信息管理与信息系统专业实践能力培养模式的内容

3.1 信管专业实践能力培养的基本模式

由于信管专业实践能力的内涵丰富，培养的方式、方法、手段多样，难以用一标准模式进行设计和描述，在此我们先根据实践能力培养的基本特点和规律，结合信管专业的特点和实践能力培养目标的要求，设计出了一种基本模式：

“分层递进——分向培养”模式.如下图所示：

1.“分层递进”是指在安排实践内容和项目上，由浅及深，在实践环节上对应信管专业大学生实践能力的内涵，安排四个实践期，依次递进，逐步培养学生的实践能力：

大一学年：主要培养学生的基本实践能力，主要包括文字和语言的表达能力、环境适应能力、外语能力、计算机应用能力、交际能力等；

大二学年：主要培养学生的专业基本能力，包括信息采集能力、信息加工处理能力、程序设计基本能力、网络管理和维护能力、相关软件应用能力等；

大三学年——大四（上）：主要培养学生的专业岗位能力，包括微机的装配维修和营销、企业信息系统的构建与维护、网站的建设、企业信息化项目的组织管理与策划、信息资源的加工利用、信息商品的营销等能力，并初步培养学生的科研能力；

大四（下）：主要培养学生的实际工作能力和科研能力，这一实践期是将毕业实践（实习）与毕业论文（设计）结合在一起的，通常是学生根据自己的专长和爱好，在老师的指导下选定论文（设计）课题，再有针对性地到单位相关工作岗位中实践，完成能力的培养.

2.“分向培养”是指根据学生的专长与爱好，确定划分信息管理与信息系统专业方向，分别培养不同专业方向学生的专业实践能力和创新能力.目前信息管理与信息系统专业的教育与人才培养基本上是一体化教育体系下的多元化专业方向，实现不同专业方向的协调发展，同时各高校信息管理与信息系统专业有着不同的学科背景，经济社会对信息管理人才需求又有广泛性和多层次性要求，所以对专业实践能力和创新能力的培养也应根据不同的专业方向进行实践项目和实践内容的安排.

一般而言，国内高校信息管理与信息系统专业，基本上都在大三开始进行专业方向的划分.（如目前，安徽财经大学将该专业划分为信息资源管理和信息系统与网络两个方向.）

3.2 信管专业实践能力培养的具体模式

实践能力培养的时间、内容不同，培养方式方法也各不相同，各学校应结合各自的教学资源条件，借鉴国内外高校成熟有效的社会实践模式，选择和设计信管专业不同实践能力培养的具体模式. 3.2.1 课堂教学模式

该模式以欧美发达国家的案例教学为代表.课堂教学模式强调二点：一是要求学生积极主动的参与，学生通常在教学过程中处于中心地位.这是保证学生能力真正得到锻炼的不可缺少的前提条件；二是围绕案例、问题或者项目组织教学，将课堂教学模拟成现实的环境[3].

3.2.2 见习——实习模式

综观各国的高校，见习-实习是传统的学生实践能力的培养模式.该模式通过为学生选择合适的社会环境，并使学生做为主体参与其中，从而达到培养适应社会和提高综合实践能力的目的.

3.2.3 产学合作模式

产学合作，是指企业与高等院校在教学、科研、经营管理等方面地互利互惠、互补互促的合作.这种模式不仅能使企业与大学取得“共赢”，同时更培养了学生的实践和应用能力.

3.2.4 社区服务模式

这是一种借助大学生专业知识和能力实现向社会提供服务的模式.学生可以独立承担研究项目，也可以与教师合作.经过此类社会活动，学生可以学到课堂无法学到的知识，同时也能将专业知识运用于实践，从而使知识和技能得以升华.另外，在访谈、调查等活动中，学生与人交流与合作的能力也会得以提升.

高校也可根据“自发”的原则，结合社会需要以及学生的兴趣和意愿将学生组成各种活动小组让他们参加各种具有义务服务性质的社区实践活动.

4 实行“分层递进——分向培养”模式的要点

信管专业学生实践能力的培养，实施“分层递进——分型培养”模式时，应注意以下几点：

4.1 要坚持“一条主线，两个面向”

“一条主线”是指以信息技术应用能力的培养为主线.根据这一主线制定多专业方向、多模块的实践能力培养体系,信息技术应用能力培养始终贯穿整个培养过程；

“两个面向”是指面向社会、面向企业,服务于企业和社会发展需要.这就要求在培养学生实践能力方面，横向加强学生的基础实践能力，纵向延伸学生的专业实践能力，力争做到“一个专业、多种技能”，以适应社会和企业对信息管理与信息系统人才需求的变化.

4.2 拓宽实践能力培养途径

1.增加学生竞赛活动，尤其是与专业相关的活动项目，如电子设计大赛、网页设计大赛、创业设计大赛、程序设计大赛等，通过这些活动，既能提高学生对本专业的兴趣，更能提高学生创新能力、创业能力、团队合作能力；

2.增加教学实验和社会实践的课时比重，随着高校与社会的联系日益加深，应将实践能力的培养从校内延伸到校外，强化专业实习基地的作用，甚至直接与企业合作，实施“校——企”一体化的实践能力培养途径.

4.3 实行“导师制”组织方式

这是一种能因人施教、培养人才的良好机制.从大一开始，根据每个学生的具体情况，由一些有经验的老师进行指导，作法是：根据老师的教学方向和研究方向，组成导师组，再分工负责指导学生.

在导师制基础上，将班级、小组与个人的实践活动相结合，在具体社会实践中，借助现代信息技术，导师可以根据学生社会实践活动的内容，突破时空限制、有针对性地培养学生分析问题、解决问题及动手能力.

4.4 建立科学的考核与评价制度

科学的考核与评价制度是确保信管专业本科生实践能力培养效果的保证.

1.社会实践活动必须要有科学的考核机制.考核的内容要以能力测量为主，把对基础知识、基本技能的考核贯穿于能力考核之中，把考核重点放在运用基础知识和基技能解决实际问题的能力测量上；要把考核与激励结合起来，使考核与激励形成完整的体系，使考核激励措施的规范化、制度化.

2.对社会实践效果的衡量要有一套可行的、科学的评价体系.本科生实践能力评价标准的制定应以用人单位认可、接受为原则，评价的方法应灵活采用教师和学生共同评价、学生互评、实习（实践）单位评价相结合的方式.

总之，实践能力的培养是当前高校人才培养的主要内容之一.在新的形势下，结合信息管理与信息系统专业的特点，探索实践能力培养模式，对于提高实践性教学效果，提高人才培养质量具有重要的意义.

〔1〕刘兴亚.浅析大学生实践能力的内涵[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2008（06）：112.

〔2〕谭观音.信息管理与信息系统专业实践能力培养探索[J].情报探索，2006(01):7.

〔3〕傅维利,陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005(02)：53.

G642

A

1673-260X（2014）08-0186-03

安徽省教育厅 2012 年省级质量工程教学研究项目（2012jyxm239）、2010 年《信息管理与信息系统》省级特色专业项目（20100459）研究成果之一