语文教学中的创造性阅读

罗静 杨友军

摘 要：语文是一门以培养学生工具性和人文性教学为主的课堂，是以培养学生感知语言魅力，运用语言技巧为主的课堂。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，创造性地阅读。

关键词：创设情景；创造阅读；感官参与

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-391-01

语文是一门以培养学生工具性和人文性教学为主的课堂，是以培养学生感知语言魅力，运用语言技巧为主的课堂。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，创造性地阅读。那么，在语文教学中，怎样才能让学生富有个性地创造性阅读呢？我认为要把握好以下几点：

一、创设情景，构建学生乐学的环境

学生对事物的态度源于兴趣，源于好奇。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动、积极地学习。在语文课堂的教学中，教师要力求做到让学生变得有激情，让课堂变得有生命，要精心地上好每一堂语文课，教活语文，用活语文，才能让学生学得兴趣昂然，享受语文学习带来的乐趣，从而逐步地提高他们的语文素养。如在教学《鹬蚌相争》一课时，我首先让学生结合画面，充分想象、交流沙滩的美和河蚌的惬意，思考在这优美的环境中，它们之间会上演怎样一个有趣的故事呢？然后出示课题，紧扣“相争”，激起学生强烈的好奇心和求知欲。通过这样的创设，学生就能很容易地入情入景，教学也能水到渠成。

二、感官参与，搭建学生展现自我的平台

教学是师生互动的双边活动。在这个过程中，教师是主导，学生是主体，教师只是要起到在适当的时候为学生的学习“导”和“引”，而学生才是真正学习的主角。因此，教师在课堂上要学会巧设问题，引导学生，点拨学生，让学生通过自己的活动，获取有价值的知识。而一个善于“导”和“引”的教师，是需要经常性地调动学生的手、眼、口、耳、脑等感官，让学生在学习中学会批注问题、感受，圈画关键词句，交流自己的所读、所想、所获，促使他们最大限度地自己去发现问题、解决问题，使学生在整个学习过程中处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

三、个性阅读，实现学生思维碰撞的“火花”

语文阅读教学，实际上是通过对语义的理解、体会，引导学生根据自己以有的经验，知识的积累，发表对其文本的不同见解，从而让学生进一步理解感悟，实现与文本的真正对话，逐渐提高自身的语文素养。如我在教学完《花是种给别人看的》一文时，我问学生：“作者为什么要将这篇课文定为《花是种给别人看的》呢？”大部分学生都回答是因为德国人爱花而种花，因为爱花而让更多的德国人欣赏花的美。可有一个学生却回答说是透过这个题目，实际上更能看出德国人有像花一样美好的心灵。一石激起千层浪，我及时引导学生寻找文中哪些语句更能体现德国人种花的真正目的。学生们纷纷加入了讨论，最后，我在他们讨论的基础上，抓住“美丽”一词，给他们作了全面的总结，让他们更深刻地体会到分享美、奉献美的美好情怀。所以，在课堂教学中，教师要尊重学生的阅读，平等地对待学生，保护他们的自尊心，调动他们独立思考的积极性，让他们的个性阅读得到张扬，实现思维碰撞的“火花”。

总之，作为语文教师，应努力创造条件让不同程度的学生在语文课堂都有不同程度的收获，让他们尝试阅读成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，树立学习的自信心，这样，才能真正把学习的权利还给学生，让他们成为学习的真正主人！.