小学数学生活化教学的思考

潘广森

摘 要：数学来源于生活又服务于生活，在小学数学教学中，教师应该联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中来学习数学，感受现实生活中数学的乐趣，体验数学在现实生活中的魅力。

关键词：小学数学；教学；生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-370-01

数学课程标准明确指出：“要求数学教学从生活实际中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。”因此，作为一名小学数学教师，我们应该注重联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中来学习数学，感受现实生活中数学的乐趣，体验数学在现实生活中的魅力。那么，在教学中如何紧密联系学生已有的生活经验讲数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力呢？笔者从以下几方面进行探析和思考。

一、创设有利于学生学习的生活背景

数学“生活化”教学要求教师要根据数学与现实生活的联系，把数学知识问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情景教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。对于旧教材中一些脱离现实背景的内容，我们可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以现代媒体再现生活。如教学小学低年级“简单的统计”，教师启发学生用画“正”字的方法统计教室内不同颜色的气球的个数，教师先利用媒体展示生活场景：同学们正在装扮“庆祝元旦”联欢会的教室，在教室的周围挂着不同颜色的气球，有红、黄、蓝、绿。提出问题：老师想知道各种颜色的气球分别有多少，谁能告诉老师？面对这样一个真实的 情景学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，在这种生活化的教学情景的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断的探索中找到了，最好的统计方法，在亲身经历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值。

二、注重学生数学思维生活化

数学教育要让学生学会数学化思考问题，培养学生的演绎推理能力、创新能力，并应用于日常生活和工作之中。小学阶段，学生的数学思维必须以具体生活为载体。在我们日常的教学中，积极为学生营造一种宽松而又充满智慧的氛围，让学生在接受一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”的方式。例如在教学小学高年级“乘法分配律”时，可以让学生计算下面一道题目：“新学期开始，老师发给学生每人3本数学本、2本作文本，全班50名同学一共要发多少本子？”学生列出如下算式：（3+2）×50；3×50+2×50，引导学生认识这两种算法虽然不同，但结果一样，即（3+2）×50=3×50+2×50，这样，就可以从实际生活中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，在不断的训练中培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的数学思维能力。

三、创造性的使用教材，使例题生活化

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去苏果超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。

四、应用数学知识解决实际问题

在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。又如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。

综上所述，只有坚持数学教学的生活化特点，密切联系生活，开展生活化教学，才能真正让学生感受到数学就在身边，数学意义无穷，从而更好地让学生学好数学。正如数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 杨文清.浅谈小学数学教学“生活化”[J]，现代教育信息，2013（02）.

[2] 陈香香.浅谈小学数学教学的生活化[J]，2014（05）.