化学教学中学生兴趣的培养

唐义兰

摘 要：托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。

关键词：化学教学；巧设悬念；科学观察；创设情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-312-01

两千多年前的孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是学习兴趣。随着学习及思维的发展，兴趣就可能上升为志趣和志向。“吾十有五而志于学”，由“乐”上升为“志”，学习就有了更高的自觉性和目的性。

怎样激发培养学生的学习兴趣呢？下面就个人的实践谈点浅见。

一、巧设悬念，提高兴趣

所谓悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在刚接触化学学科时，可以先给学生讲一个故事，在古希腊神话中，传说有一位叫作梅达斯的国王得到了一种神奇的东西，任何其它物品一经与此接触就立即转变为黄金。这就是我们众所周知的“点石成金”的故事。当然，这仅是一种美好的愿望，但现在有一门学科却能引领人们去完成这一愿望，那么这是什么学科呢？它又有什么奥秘之所在呢？这就给化学这门学科蒙上了一层神秘的面纱，也使学生对化学产生了好奇的心理。

另外，在教《绪言》一节时可向学生展示化学学科的发展史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真实情感，与此同时巧妙的配合演示实验设置问题，使学生在“观察┅┅惊叹┅┅疑问”中感受化学世界的神秘和新奇。在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活实验现象的问题，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

二、科学观察实验，增强兴趣

认识始于观察，苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的主要根源”，只有观察才能发现问题，从而充分展开思维想象，并激发学生的发散性思维和创造性思维。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验更是贯穿这一学科的始终。实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供了实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。同时也要求学生应具备很好的观察能力。

物质发生化学变化时往往伴随着各种各样的现象，如放出气体、生成沉淀、各种颜色的改变等，教师应正确引导学生去观察实验，通过实验来诱发学生学习化学的兴趣。如观察硫燃烧时，硫在空气中燃烧和在氧气中燃烧时火焰颜色的不同，提醒学生注意二者的区别，在通过表面现象启发学生去思考为什么同一物质在空气中和在氧气中的燃烧现象却不同呢？并鼓励学生大胆提出推论，然后在根据不同的推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论。整个实验环节中教师应启发、诱导学生，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法。

三、创设问题情境，增加兴趣

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”要让学生成为问的主体，营造一种良好的课堂氛围，消除质疑的心理障碍，使学生有质疑的基础——敢问。在化学的教学中，对于一些概念、化学用语、公式的学习，教师不要生硬地塞给学生，要创设符合教学内容和要求的问题情境，激发学生的求知欲。兴趣是从问题需要中产生的，问题的存在是思维的起点和前提，没有问题，思维就会处于被动状态。要调动学生学习的积极性和主动性，教师要巧设问题，并给以恰当的诱导、点拨，把问题作为主线，贯穿于整个教学过程中，可以把被动学习向主动探索转变，使学生主动去猜想，主动去探索，主动去验证，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，这种发自内心的求知欲会使学来的东西不容易从记忆中挥发掉，其科学的学习态度也会得到培养和提高。

创设问题要贴近教学要求，适应教学需要，容易理解，激发兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生的思维和想象尽情发挥，有助于个体的发展。

总之，化学教师应运用各种教学艺术，在教学中不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学结构，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习化学的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。