如何营造语文教学高效课堂

张红满

摘 要：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领，极大提高学生积极主动的思维，在师生互动的过程中，不但教师高效率高质量完成教学任务，同时也使得学生思路开阔，兴趣增加，促进学生体能和智力的最大发展。本文通过对“先学后教”教学手段的高效性和有效性论述，在实践中培养学生兴趣，为高效课堂打下良好的基础。

关键词：先学后教；高效课堂；初中语文

中图分类号：G32 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-125-01

“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。在教学中如何实现先学后教？

一、改变传统的教学观念

观念决定行为，旧的观念与教学方式很难改变，必然对新教学方式实施产生制约。马克·吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想、有思维能力的人，不是铁钉，不能以过去单一灌输的方式作为工具，让学生被动、痛苦地学习。应该提高学生的认知能力，并快乐自主地学习。著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源，教师就需要改变传统的教育观念，树立“先学后教”的意识。此外，教师还要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习、自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

二、让学习的主人掌握学习的自主权。

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。

三、发挥教师的主导作用，少讲精讲。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20%，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。学生自学过程中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

四、善用提问，以提问带动高效率课堂

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

五、“先学后教”课堂教学模式的思考

“先学后教”作为一种新的教学模式，它打破了以往传统教学中，以教师为主体，学生被动接受知识的弊病，这种新的教学模式，是充分尊重了学生的主体地位，是把学生当成学习的主人，而不是机械的机器，在这种教学模式下，学生得到了解放，教师也得到了解放，真正解放了课堂，解放了教学，课堂不再是死气沉沉的，而是活跃的，充满活力的课堂。学生真正是课堂的主人，教师只是一场戏的导演，学生才是真正的演员。

总之，“先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也要跳出传统思维，更新教学观念，先学后教，以学定教，把学生摆在第一位，真正在“学”字上下足工夫，变“要我学”为“我要学”，让学生乐学、愿学，教学才能真正有实效。

参考文献：

[1] 秦培元 刘金玉.“先学后教，当堂训练”：洋思教育的密码[J]. 江苏教育研究，2011（16）.

[2] 张卫星.“先学后教”中“先学”的类型与内涵[J]. 浙江教育科学，2011（05）.