有效的合作学习

零伟

摘 要：在新课改扎实推进的课堂，众多的教师在教学中运用了合作学习这一教学策略，课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学习有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动、动静结合的可喜局面，成为小学课堂上的一大亮点。

关键词：学习形式；合作学习；学习方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-111-01

当前，在新课改扎实推进的课堂，众多的教师在教学中运用了合作学习这一教学策略，课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学习有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动、动静结合的可喜局面，成为小学课堂上的一大亮点。

小组合作学习是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力，实现每个学生都得到发展的目标。

但是，近年在课堂上一些流于形式的合作学习也不少见，没有达到真正学习的目的。教师作为合作学习的组织者，如何让学生走出误区，确保学生有效地进行合作学习，真正在集体中获得个人生动活动的发展，我想这是每个教师必须要考虑并解决的问题。

案例1：在《红灯停，绿灯行》小组集体添画活动中，学生在共同表现的主题画上添加自己喜欢的东西，一阵认真积极做画后，各组画面中一个“十字路口”竟有五、六个红绿灯，天空上也出现了若干个太阳。

案例2：在《小鸟找家》一课中，老师布置：“请同学们五人一组，自由组合，用你们所带的材料为小鸟制作个温暖、舒适的家。”同学们开始你找我，我找你组成自己的小组，兴奋不已的约用5分钟才安静下来。20分钟后，全班只有3个组制作出了精美的鸟巢，且桌上的材料浪费不少。其余组别或是因材料的不足，或是因协调不好而没有完成作业。

案例3：在《童年屋》一课，教师要求学生们以小组形式到大黑板用彩色小纸片“砌”一座心中最美的童话屋，学生一拥而上，不一会儿，每组剩下三、四个同学，似乎成了多余者，想帮忙却又不知从何帮起，一旁站着不知所措，继而又回到座位上静静地等待着……

如何培养学生有效的合作学习？首先，要培养学生的合作意识，强化学生的合作愿望。在我国，独生子女居多，儿童缺乏合作意识现象比较普遍，他们不愿意和他人合作，缺少分享的现象屡见不鲜。维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”的确，一个真正懂得合作和具有互动精神的孩子成人后，会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用。因此，就需要从小培养他们学会相互理解、交流、竞争与尊重。作为教师，必须对合作教育的重要性引起重视，培养孩子合作意识，引导学生认识到合作的意义。在案例1中，可以让学生谈马路上的十字路口为什么会有红绿灯？没有它会有什么事情发生？进而引导每个学生都有自己的想法、表现。没有规则、秩序，就如同马路上没有红绿灯，课堂上也会乱成一团，发生“撞车”现象，最后谁也得不到机会。那么课堂规则又是什么？那就是学会理解、尊重和团结其他同学，学会亲近别人的发言意见。其次，要科学组建、管理合作小组，追求学生之间的互动与合作。在孩子们有了互相帮助、互相学习沟通的意识后，为有效的组织开展课堂中的合作学习，建立结构合理，互帮互助的合作小组是关键。合作学习方式强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学活动成功的不可缺少的重要因素，从而把生生互动提高到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。而实施生生互动的一种重要方式，就是把学生：“异质”分组。教师要事先对所教学生的知识基础、绘画水平、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，尊重学生意愿的同时，将他们分成若干人一组，构成一个相对稳定而富有变化小组，尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间的零距离，实力相当。这样，为学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用，进行公平竞争打下了基础，就避免出现案例2里的情景了。从而确保合作学习既有效，又有效。

课堂小组合作学习为学生增加了不少参与学习的机会，但在实际教学操作中，往往因为小组成员没有明显的个人责任，出现“责任扩散”现象：小组成员各自以自己为中心，一盘散沙，便出现了案例1的现象：在集体画《红灯停，绿灯行》中，由于没有整体规划、分工到位，学生只顾自己画自己想画的，根本没有考虑到本组其他同学的意见，出现了若干个红绿灯和太阳的不和谐现象，没有达到真正意义上的合作。有时更是成为了部分孩子逃避学习责任的“避风港”。在案例3中，因为学困生则处于从属或被忽略地位，在合作学习中，因为基础薄弱，参与主动性差，无形中失去了思考、表现的机会，他们只好选择“沉默或逃避”，成为了活动学习的边缘人。此时教师要最大程度地提高学生的参与率，教师要提醒组内每个成员要担任一个具体的合作角色。

再次，要积极创设营造合作学习的环境，激发学生合作的欲望。在课堂上，教师要巧设悬念，精心设疑设难，让问题或活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。如在《统计》一课中，教师要求学生统计某十字路口一定时间内经过的各类汽车辆数，学生发现自己一个人统计不过来，此时的合作交流变成了学生最大的愿望，便三五成群的凑到了一块研究起统计的方法及分工统计。还有体验合作学习的成功乐趣，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生参与情况、合作能力及学习表现进行评价。通过自评、互评、师评相结合的方法，让每个学生获得成功的乐趣，也让每个成员体现出在小组中的价值。

合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，更不应该流于一种形式的学习出现在课堂上。而应作为教育改革的最大倡导之一，扎扎实实落实在课堂教学中，让课堂焕发出生命的活力，让每一位学生都能够得到更广阔的发展。