拨开作文指导的迷雾

郑凌晨

摘 要： 作文难写，把作文写具体更难。某些小学生作文虽然陈述清楚，但往往是罗列框架，内容空洞，不生动不具体，给人印象不深。如何指导学生把作文写具体？首先让学生在欣赏名家大作中体会语言的精妙之处，其次在精彩的片段中感悟其方法，再次在实践运用中掌握方法，最后在课外延伸中得心应手。

关键词： 作文指导 写具体 写生动 写法指导

小学生作文最常见的毛病是内容空洞，文中无物，对重点情节缺乏精彩的描写。如何指导小学生将作文写得生动具体呢？这是许多语文老师一直不断探寻的一个问题。笔者结合诸多的实践，摸索出一种把作文写具体的有效方法，拨开了作文指导的迷雾，使作文指导更有目的性，更有实效性。

一、在名段欣赏中悠然心会

名家大作语言精练，描写经典，他们的语言都是经过千锤百炼得出的，特别是那些名著，字字珠玑，脍炙人口，我们可以让学生通过对名段名句的欣赏，感悟名家语言的精辟之处、描写的精妙之处。同时让学生明白：名家之所以是名家，是因为他们的描写能使人物形象跃然纸上，这一切都归功于对人物细节的刻画。如课堂伊始，可以出示这样三段话，让学生猜猜描写的是谁：

①忽然，他看见脚底下有东西在动，他猫腰一看，原来是一堆报纸。他刚要伸手拿报纸，“哗”的一声响，从报纸堆里坐起一个睡得迷迷糊糊的孩子，光光的脑袋上只有三根毛！这个孩子是（三毛）

②“哥哥，我吃得急了些，这人参果连有核没核都没吃出来就吞下去了。做好事做到底，你去再弄几个来，让我仔细品尝品尝。”说这句话的是（猪八戒）

老师紧接着追问道：你们为什么能猜得那么准呢？学生：因为每一段话都是抓住人物的特点来写的。师：那通过什么描写来抓住人物的特点？生：语言、动作、神态、外貌等把人物形象描写具体。师：是的，抓住人物的语言、神态、动作等细节描写，就能将文章的内容写具体，今天，我们就复习怎样把内容写具体。

像这样，在指导学生写作之前，选择一些精彩典型的句段，让学生感悟体会，从而明白名作的成功之处就是生动形象的描写，让学生顿时感悟到抓特点写具体的重要性。

二、在精彩片段中感悟方法

写人写事的文章，无非是人物语言、动作、神态、表情等的有效融合；写物写景的文章，无非是事物的色彩、外形、姿态等的有效结合。那如何指导学生写好人物的语言、动作、神态、表情，写好事物的色彩、外形、姿态呢？这是值得突破的问题。我们可以撷取语文教材中一些描写的精彩片段，进行解读体会，让学生在深入的解读中自己悟出写具体的方法。

（一）写人写事的方法

1.动作分解——化大为小

写人写事的文章，要把事情写清楚、把人物写活，动作描写十分重要。写作文的过程，其实是慢镜头重现的过程，也就是所说的动作分解法，就是把一个要完成的大动作分解成一个个小动作完成。比如写跳远，我们可以从运动员如何做预备工作，如何助跑，如何起跳，如何腾空，如何落地等动作进行描写。因此，平时应注意观察人物的动作，在写作时，在心中把这一过程分解一遍，然后用文字记录下来。

如课文《一夜的工作》就是一个很好的范例，我们可以撷取其中的一个片段进行指导：

我立刻起来，揉揉蒙胧的睡眼，走进总理的办公室。总理招呼我坐在他的写字台对面，要我陪他审阅我整理的稿子，这是备咨询的意思。他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。夜很静，经过相当长时间他才审阅完，把稿子交给了我。

读完这一段话，你认为周总理是一个怎样的人？（认真负责、一丝不苟）文章是通过什么来描写周总理工作认真负责、一丝不苟的呢？（动作）作者又是怎样描写这些动作的呢？（作者把看、画、想、问四个连续的小动作，按先后顺序经过巧妙的连接）是啊，作者把周总理审阅稿件这个大动作分解成几个小动作，然后有顺序地加以描写，这样工作认真负责、一丝不苟的总理形象就跃然纸上，文章也就具体生动，作者观察多么仔细。

通过课文中一个典型片段的分析指导，逐步让学生明白把动作写具体的方法：把大动作分解成几个小动作进行细致入微的观察描写。有了这样细致入微的指导，学生还愁写不出来吗？

2.用心感受——抒写内心

一篇优秀的作文还需要内心情感的刻画，只有把内心感受流淌在笔端、纸上，才能感人肺腑。因此，心理活动的描写至关重要。在指导过程中，我们可以这样引导：欣赏了动作描写的片段后，我们再来读读这一段话，请学生自由读读，这一段作者通过什么描写把内容写具体的？

我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

师：这段话选自《我的战友邱少云》，文章的主人公是邱少云，那写“我”的心理有什么作用呢？（衬托出邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲）师：作者是怎样把心理活动写具体的呢？（写出了“我”担心、矛盾、紧张、痛苦的心理）师：紧张、担心、矛盾、痛苦的心理交织在一起，把“我”复杂矛盾的心里刻画得惟妙惟肖，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。

这个片段的欣赏目的是让学生明确心理活动描写的重要性，以及如何刻画心理活动。在学生有了具体的实践感受后，我们要鼓励学生用我手写我心，把自己内心真实的感受写出来。

3.环境描写——不可或缺

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。因此，写人记事常常需要对环境进行描写。如《三顾茅庐》中刘备第三次拜访时，作者就写了当时的天气之恶劣，“当时正是数九寒天，雪花纷飞”，在这样恶劣的环境下，刘备依然执著地前去拜访，可见他的诚心诚意、求贤若渴。endprint

环境描写是作品中不可或缺的部分。茅盾在《关于艺术的技巧》中指出：“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。”“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。”

（二）写景写物的方法

1.“镜头定格”——细细描绘

在描写事物的作文中，乍一看，没什么话可写。但这时候不妨静下心来，或靠近点，或捧起来，仔细看看，认真闻闻，然后闭目享受，把目光定格在事物的色彩、外形、姿态，发现这其实也很美。然后把这些色彩、外形、姿态或动作搬进作文中，作文怎么会不精彩呢？“定格镜头”模式，就是要从平凡中发现美、挖掘美。如《荷花》一文中：

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

作者描写荷花时，就是这样一件一件地描写过去，然后把目光定格在期中一件上，进行细致的观察，认真的描写，把每一种不同姿势的荷花都描写得惟妙惟肖。

2.“添枝加叶”——逐步增肥

批改作文，常发现许多小学生虽然把要写的事物表述明白了，但往往是罗列出骨架，缺少骨肉，内容空洞，不生动不具体，给人印象不深。

比如有一位学生写春天的草地，他写道：“春天，小草长出来了，很绿很绿的。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，形成了空洞的描写。他笔下的小草无非写了这样几层意思：长出来了；颜色；时间。那么如何把这段话写生动具体呢？我认为，只要按他的描写顺序，提出问题，回答问题，就能达到目的。

我们可以提出下列问题：草长得怎样？都有什么颜色？都是什么样子的？走在上面的感觉如何？按照提出的问题，让学生认真思考，仔细观察，展开想象，一一回答。然后再出示朱自清笔下的《春》中的小草与之对比：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。通过对比后，再次引导学生进行写作，学生写出的作文就会具体生动。这种方法概括地说，就是提出问题，回答问题，收到了成效。

3.“巧用修辞”——灵动语言

恰当地运用各种修辞手法。恰当地运用比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法，能把文章写得富丽堂皇，有血有肉，使人身临其境。如《春》：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。作者就是运用了多种修辞手法，将眼中的春描绘得美丽动人而又充满生机。教师在训练时可结合造句进行。如用“好像、犹如、仿佛、恰似”等词语造比喻句；用“有的……有的……有的……”等词造排比句；用改写的方法造夸张句和拟人句，以达到作文形象生动的效果，文章语言也会更灵动。

三、在课外延伸中得心应手

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”有了一个具体片段的写作指导，学生基本能初步掌握写具体的方法与窍门，但是学生学习的目的是举一反三，我们要让学生在今后的写作过程中灵活运用。因此，我们可以让学生选择一位同学，对他的动作、神态、语言等进行细致刻画，使其栩栩如生。作文只有在多练中才能进步，学在课内，功在课外，“老师领进门，修行靠大家”。

参考文献：

[1]语文新课程标准解读.教育部基础教育司语文课程标准研制组编写.北京师范大学出版社出版，2002.9.

[2]阅读和写作[汇编].人民教育出版社中学语文室编，1985.11.

[3]陈秉章著.小学作文教学艺术论.江苏教育出版社，1998.5.

[4]包全杰，等著.作文循序教学法.辽宁人民出版社，1998.8.

[5]柳斌主编.中国著名特级教师教学思想录.江苏教育出版社，2011.1.endprint