初中英语的“启发式”教学

王燕红

初中英语课程标准倡导“启发式”的教学，旨在让学生在教师的指导下，在丰富多彩的活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，使学生感受成功，获得发展的新起点。因此，细化、实化活动，提高课堂活动的有效性是实现英语课堂有效性的保证。

一、开启启发式教学，培养创新能力

初中英语创新教育从本质上说，是一种以继承为基础，以创新为目的，继承与创新相统一的教育。它一方面继承了接受教育在长期实践中积累起来的、系统传授英语知识的丰富经验和有效做法，另一方面又克服了接受性教育忽视学生能力培养特别是创新能力培养的弊端。初中英语创造教育也有“教”与“学”的两个方面。英语教学中的“教”着眼于学生精神境界的提升、潜能的开发，“想象和创造性比知识更重要”；还要主张以学生为主体，使学生能主动参与学习、研究、应用和竞争。英语教学中的“学”则是创新性学习，它具有学习的未来性与学习的主动性两个显著特点。

新课程改革以来，随着现代教学思想的形成，英语教学方法也随之发生了很大的变化，由教师讲，学生听，逐步转变为教师引导启发，学生主动学习，人们把这种新的教学方法称为启发式教学法。要使启发式英语教学在创新教育中大显身手，就要改革启发式教学中那些不适宜的因素，注入创新意识的血液。改革启发式教学，就要变使学生接受知识为运用知识创新；就要变传授知识为传授方法，变知识为能力，使学生掌握打开宝库的钥匙；就要改革启发式教学中一些过时的惯例与做法，由“启而难发”变为“受启而发”。

二、运用启发式教学，享受成功乐趣

1.深入钻研英语教材，为“启发”有序、有力、有果而深入准备。有一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”老师要在深入细致备课的基础上，反复、深入地探讨英语教学的每个知识点、沟通点和兴奋点，把一篇英语对话读活、读出真味。然后综合考虑，把学生可能不懂的问题，设计成由浅而深的阶梯式的问题链，诱导启发学生由最近已知区域，跳跃到最近发展区。“启而不发”，是问题的梯度太大，超过了学生的思维跳跃的跨度；“不启而发”，往往则是问题难度太浅，起不到锻炼学生思维跨度的能力。总之，要在深入钻研教材的基础上，精心设计问题，把握住一个“度”。

2.因材施教，把握住启发的目标与力度。因材施教，这个“材”就是学生的个性、品质、知识、能力等的综合体，“因材施教”就是要强调看对象。因此要设计适应不同学生性格和不同学生水平的问题。这样，在课堂教学中，老师就能做到有的放矢，不同层次的学生用不同层次的问题去启发，不同特点的学生用不同的方法去调动，英语课堂上就会出现踊跃发言的气氛。这样就能最大限度地发挥学生的主体作用和教师民主教学思想，使每个学生都有创造的机会，充分享受创造的成功与乐趣，成为学习的真正主人。这样做，就体现了创新学习的第二个特征：学习的主动性。

3.用英语教学中思维科学指导启发式教学的改革，使学生从小就受到创新思维的启迪。初中生是培养、开发人的创新素质的关键时期。我们在英语改革启发式教学的时候，应当将科学思维与教法应用熔为一体。求异思维是创造性思维的主要标志。这种思维方法要求从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，从多角度、多方面进行思考，产生出多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。因而求异思维具有多向性、变通性和独特性三个突出特点。因此，在运用英语启发式教学的时候，要运用英语教材做载体，把求异思维与具体问题相结合，把求异思维与教学具体过程相结合，使创新思维始终贯穿于初中英语教学全过程。

三、促进启发式教学，培养发散思维

在初中英语教学中注重对话而不是注重讲授，这是对我们传统教学的一种革新。这种启发式教学有助于培养和促进教师和学生的创新精神。在我们的教学过程中，通常是以教师的讲授为主。为了上好课，有的教师花了很多时间来钻研教材，进行备课，但他们的着眼点主要是在自己的“讲授”上，考虑的是如何“讲”得更好，“授”得更多。对学生而言，“启发式教学”会极大地促进学生思考，使他们与教师一起去探讨未知的世界。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。“启发式教学”是培养师生创新精神的一种有效方法。

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