斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示

吴丽娟

【摘 要】斯金纳把行为作为基本的研究对象，提出了操作性学习理论，尤其是强化理论，对后来的研究产生了广泛的影响。

【关键词】斯金纳 操作学习理论 强化 英语教学斯金纳主义者、操作条件作用论者、激进的行为主义者，都被看做同义词，重点都是对行为的实验分析。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；“学习理论”是指出引起反应概率变化的条件；研究行为的目的是形成一种分析各种环境刺激功能的方法。

一、实验

在斯金纳箱中，实验的动物可以主动地作用于环境，称为“自由操作的行为”。实验关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系。在实验中，三种操作可控制环境：呈现刺激、安排结果及信号刺激。

呈现刺激是一种最简单的实验操作，效果是引起特定的反应。例如，给白鼠电击是呈现刺激，白鼠跳跃属于引起特定的反应。反应结果不仅可以是获得刺激（例如给予事物），也可能是消除刺激（例如停止电击）。有机体的反应一旦具有某种结果，有些反应就会增加，有些反应就会减少，这取决于每一种反应的具体结果。在这类实验中，一种刺激作为预示另一种刺激的信号，或预示反应是否会得到特定结果的信号。例如，我们只在铃响时对白鼠舔尾巴的动作给予点击，这样，白鼠就会在铃响时不舔尾巴，而在没有铃响时照样舔尾巴。

在斯金纳箱实验中，白鼠被锁在箱内，它偶然按压杠杆后，食物进入了食物槽中。之后，白鼠会重复这个动作，以获得食物。在实验中，食物是作为强化物存在的，强化了按压杠杆的动作。

二、学习理论

斯金纳区分了应答性反应及操作性反应。前者指由刺激引发的反应，属于被动地对环境做出反应，这类学习被称为“S（刺激）类条件作用”。后者是随意的或有目的的行为，属于主动地对环境做出反应，这类学习被称为“R（强化）类条件作用”。斯金纳的理论从属于第二种。在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之后的刺激（强化物）。公式为S-R-S。

三、强化理论

强化物是“使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”，即凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。强化物并不一定是令人愉快的刺激。而且，在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用。同样，对某一个人起强化作用的刺激，对另一个人并不一定起强化作用。其原因是个体差异性。强化有两种类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。例如，当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化。无论是正强化还是负强化，结果都是增加反应概率。强化物也分为一级强化物和二级强化物。前者指在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。后者指那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其他强化物配对的结果而起强化作用的刺激，如斯金纳箱里的灯光。

关于强化安排，斯金纳提出比例强化的效果优于间隔强，因为它能够调动学生积极做事。不同的强化安排会影响习得速度、反应速度及消退速度。通常，如果最初学习时给予连续强化，学习的速度就会比较快。因此，学习初期提倡连续强化。关于反应速度，一般比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。因为在特定时间内，在比例强化安排时，快速反应会增加强化的数量。至于消退速度，（1）连续强化安排比间歇强化安排习得的速度要快些，但在不给强化后，导致消退的速度也会更快些；（2）固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些，但在没有强化时，它引起的消退速度也会更快些；（3）在比例强化安排中，强化次数与反应次数的比例高，反应速度要比比例低快一些，但在不给强化后，消退速度也要快一些。所以，最佳的组合是最初时使用连续强化安排，然后是固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排。

在外语教学中，强化理论被广泛应用。例如，“小步子教学”强调教学步骤要前后有序，相互衔接；过程性评价被接受，平时的课堂表现、周练、月考等等都是评价体系的一部分，而不仅仅局限于期末或升学考试。此外，最佳组合启发教师利用多种教学方法共同促进学生的学习。

四、总结

斯金纳是当今心理学界最重要的人物之一。最大的贡献在于提出了操作性条件作用的原理，设计了斯金纳箱，对强化理论进行系统的解释。但是，斯金纳认为只要分析强化的效果并以此控制强化安排的技术，就可以塑造或去除人的任何行为，过于简单化和理想化了。因为人的认知与情感、思维与行动、个性特征与社会交往等方面的复杂性和微妙性绝非用“强化物”就可以解决的。总而言之，斯金纳的操作性条件作用理论是心理学界的一大进步。

【参考文献】

［1］施良方. 学习论[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

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