任务型教学法在中职商务英语教学中应用初探

周璐

【摘 要】任务型教学法要求老师以“任务”的形式组织课堂教学活动，让学生在学习过程中带着明确的任务目标来进行实践，从而掌握新的知识，将被动学习变为主动学习。本文将初步探讨任务型教学法在中职商务英语教学中的应用。一、引言

随着2001年中国加入世界贸易组织，我国与世界在经济合作交流上变得日益频繁，英语作为一种国际交流工具在经济贸易交流过程中有举足轻重的地位。而商务英语作为一种专门用途英语（ESP），以英语为媒介，服务于商务活动中。要掌握它，不仅要求学生掌握一定的商务知识，还需具备语言沟通的能力。本文在介绍任务型教学法的基础上，分析在中职商务英语教学中存在的问题，初步探讨将任务型教学法应用于中职商务英语教学中的可行性。

二、任务型教学法的基本概念

任务型教学法要求教师以任务的方式组织教学活动，让学生通过参与、体验、交流、合作的方式完成任务，从而调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学的一种语言教学方法。

三、任务型教学的基本步骤

在任务型教学法的实施过程中，任务设计是开展任务型教学的核心。英国语言学家Jane Willis（1996）所提出的任务学习法的理论框架为我们开展任务型教学活动提供了指导。根据Willis的观点，可通过三个步骤来实现任务教学。首先是前任务阶段。在这个阶段，教师将任务引入课堂，接着向学生展示完成任务所需的知识、介绍任务。其次是任务阶段。在这个阶段中，教师让学生以个人、双人或小组等形式完成教师布置或设计的任务。最后一个是后续任务阶段，它由分析和操练两个部分组成。主要是教师和学生一起对学生所完成的任务进行评价。完成了评价后，学生在教师的指导下做练习并解决语言的难点，从而达到加强理解和强化记忆的目的。Numan在1991年指出这三个阶段应该具备以下五个特征：1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；2）将真实语篇引入学习情景；3）为学习者提供机会， 让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于任务本身；4）提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要组成部分；5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

四、任务型教学法设计原则

根据 Willis的观点，任务型教学中的任务设计应遵循以下几个原则 ：

1. 真实性原则。教师为学生设计的语言活动任务需具有实际意义，这就要求教师设计或者选择的这些活动任务应该贴近学习者今后的生活和工作情景。如商务活动中的公司发布会、组织会议、布置会议现场或者产品展销现场、产品推广等等。

2. 适宜性原则。这就要求教师在设计或选择任务时，应该根据学习者的学习和认知能力选择难度适中的任务。任务太简单会使学习者失去解决问题的兴趣；相反，任务难度过大会使学习者变得焦虑且望而生畏，最终难以完成。 难度适宜的任务会让学习者在适宜的压力下完成任务，在完成任务的过程中，他们既不会因为任务太简单而对任务失去兴趣，也不会使他们觉得任务太难无法完成而变得过于焦虑。

3. 多样性原则。形式单一的任务会让课堂教学变得枯燥乏味，而形式多样化的任务会让课堂教学变得多彩。任务的多样性和任务内容本身的趣味性不仅有利于增加学习者的学习兴趣，而且学习者还能通过完成不同的任务，从不同角度感受到语言在不同商务活动层面上的运用，使他们能够更好掌握这门课的知识。

4. 互动性原则。任务的设计要考虑互动性。这就要求教师在设计或选择任务时，根据学习者今后的工作场景设计出由两人或多人通过交流和沟通共同完成的任务。

5. 形式功能性原则。这个原则就要求教师在设计任务时，既要兼顾语言的形式，又要兼顾到语言的功能，让学习者在完成任务的过程中既要掌握语言的形式，又要懂得如何运用这些语言。

6. 连贯性原则。Willis在1996年提出了前任务（pre- task）、任务环（task-cycle）和后 任务（post-task）三个阶段。教师在设计任务时需注意在这几个阶段中内容和任务的连贯性。

五、任务型教学法在中职商务英语中的应用

笔者在中职商务英语教学中探索如何应用任务教学法。笔者以《新视野商务英语（上）》第五单元公司历史（Company presentations）为例，阐述如何在中职商务英语教学中应用任务教学法。该课的学习内容包括不同公司的历史介绍及相关的词汇学习和连词的运用三个部分，核心任务之一是使学生了解不同公司的发展历史，并能根据所学习的内容对不同的公司的历史作介绍。该课被划分为四个学时，其中不同公司的历史介绍为两个学时，连词的使用为一学时，公司介绍为一学时。本文就如何组织学生作公司介绍为例阐述任务教学法在中职商务英语中的应用。

1. 前任务阶段：介绍主题和任务

课前，教师就已布置学生预习本单元并要求他们以时间轴的方式将所阅读的发生在Bic和EMI公司的大事件列举出来。课堂热身阶段，学生通过列表的方式罗列这两家公司的大事件，教师记录学生的回答并通过图表、文字等补充与话题相关的词汇或短语，如founded、invented、produced、 introduced，帮助学生找到关键动词。经过这个阶段，学生储备了一定的与任务相关的背景知识并对任务有一定的理解，自然过渡到任务阶段。

2. 任务阶段

1）任务

教师让学生以小组的形式讨论如何将他们所画出来的公司大事件时间轴用一段文字述说出来。在第一个阶段，教师为学生提供了完成下个任务所需的基本信息，学生能够根据已掌握的知识来解决在任务阶段的任务。要完成这个阶段的任务，学生首先需要仔细阅读课文，理解课文内容。

通过这种阅读训练来培养学生对语篇的理解能力，而时间轴可以训练学生的逻辑思维。最后要求学生以小组的形式用一段文字将公司的大事件描述出来就需要学生运用所学的语言知识和技能去完成任务，这符合任务型教学法的教学要求。

2）计划

小组内讨论、排练、挑选、准备如何在全班进行口头陈述。小组成员整理词句，列出所需的关联词，并记录讨论大纲。

3）陈述

各小组组长轮流向全班介绍所选的公司的历史，教师让其他学生对该组的陈述及英语口语的准确度和流利度进行评价。最后，教师总结和评价。在这个阶段中，教师会指出学生在展示过程中出现的错误，引导学生从关注流利性过渡到关注准确性。

3．后任务阶段

1）分析

在学生完成任务后，教师应该认真分析并总结本次课中学生在完成任务过程中所需要的词汇、词组和句法等。通过分析和总结，帮助学生回顾并巩固与前阶段任务相关的语言知识点。

2）语言实践

语言实践的主要目的是培养学生运用语言的能力。在这个阶段，我要求学生将在课堂上的陈述用文字的形式整理并记录在他们的作业本上，最后上交给我批改。后任务阶段不仅让学生再次回顾语言重点，更把任务延伸到了课外。 三个阶段相辅相成，各任务环节自然连接，目的突出。这堂课体现了以任务为导向，学生为主体，教师做起主导作用和在教学中以运用语言为目的的教学原则。

六、结语

任务型教学法强调培训学生运用语言的能力，关注学生的发展，关注学习过程，让学生在做中学、学中做。商务英语教学应该突出内容的社会性和语言的真实性，引导学生根据为例的职业需求和岗位要求来运用语言。

【参考文献】

［1］魏永红. 任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M]. 华东师范大学出版社，2004．

［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task—based instruction[C]//Willis，J．，Willis，D.Challenge an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．

［3］Willis，J．A Framework for Task—based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．

［4］刘延．试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示 [J]．西安外国语大学学报，2007（1）．

［5］杨善江，马晓燕．任务型教学中的任务设计原则在高职英. 语教学中的运用[J]．成都大学学报 ，2008（1）.

endprint