如何促进区域活动对幼儿自主性发展

花晶玉

摘 要： 本着“以幼儿发展为本”的新教育理念，教师在区域活动中营造宽松愉悦的氛围，丰富操作材料，采用灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要，促进幼儿自主性地发展。

关键词： 幼儿教育 自主性 区域活动

新《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展，而区域活动符合这一要求。

自主性是指个性的一个方面，主要指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。因此重视儿童在教育中的地位，注重人性、人格的自由发展，强调儿童在教育过程中的自发活动和主体行为尤为重要。

一、区域活动创造了开放自由的游戏环境

《纲要》指出：区域活动是幼儿园的一种教育活动形式，以灵活的组织形式、丰富的活动内容、多样化的材料，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐发展。

例如：美工区的“有趣的瓶瓶罐罐”活动，鼓励幼儿搜集各种废旧物品，激发并逐步增强幼儿的环保意识，通过对不同废旧材料的操作感受，激发幼儿对废旧物造型的兴趣，引导他们掌握各种技能技巧，培养幼儿对废旧物造型的喜爱和表现美的情趣，从而达到促进幼儿主动参与学习的目的。

二、区域活动提供了自主操作习得的空间

认知发展理论指出要为孩子创造轻松愉快的、动态合适的教育环境，幼儿的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动完成。

1.创造自由支配的环境

区域活动中，幼儿不是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求，而是面对一个设定的空间和一个具体的情景。他可以自由支配面前的一切，比如，看着“图示”学习折纸——探索看图解的方法。在活动区中集体的制约影响消除了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿是有意义的。

2.活动目标有层次性

美国心理学家马尔兹认为：绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣誉，特别是童年时的经验而不自觉地形成的，个体差异的不同，形成了幼儿不同的成败体验。教师根据区域活动总目标结合本班幼儿的发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及个体差异，制定各区角的目标。做到具体目标，小步递进。幼儿每完成一步则是下一步的基础，促使幼儿不断向下一个目标努力。因此，教师在帮助幼儿获得初步成功体验的时候，要逐步提高要求，由浅入深，由易到难，帮助幼儿不断提高能力，使幼儿获得更大成功，让孩子对区域材料有选择性。

3.活动材料有层次性

区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。教师要通过投放不同的材料影响孩子的学习。区域活动材料一定要有层次性，便于不同水平的幼儿按自己的需要选择。如学习剪纸练习，可以随意剪纸—剪粗条纸—剪细条纸—剪曲线条纸；剪报纸—剪吹塑纸—剪蜡光纸—剪布—剪麻布，等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，从而使幼儿在与材料的“互动”中积累经验。

4.提供合适的指导

幼儿按照自己的兴趣与需要，自由选择活动区，自主解决与环境相互作用或活动的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和谁玩等）。教师尽量不直接干预（或少直接干预），注意观察幼儿的表现，以了解幼儿的兴趣、需要和发展状态，对此做出适宜的、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对区域活动进行调整、补充、修正，支持和拓展幼儿的学习活动，使幼儿在探索游戏中学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。在指导方法上要因人而异，对于能力强的幼儿而言，老师只是观众、欣赏者；对于能力一般的幼儿，老师常在他遇到困难时出现在他身旁，有时建议他改变操作方法，有时提醒他注意哪一步骤，教师起到阶梯作用；老师更多的时间是留给能力弱的幼儿，当语言启发没有效果时，老师还要给予直接帮助。

5.评价的针对性

评价要了解幼儿是否有活动的需要，幼儿身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近发展区。如个别的过程评价，对于能力强的幼儿，教师评价是为了下次更高层次的活动。因此，教师要多激励其创造性的发挥：“你很棒，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”，等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“呀，你真棒，这个问题都解决了！”“你的想法真好，小朋友肯定都会向你学习的。”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引发幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法，等等），使不同层次的幼儿都能有机会成功；组织幼儿开放性地展开讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成自己的活动内容、方式方法。与此同时教师进行观察记录和分析评估，考虑指导方案。

综上所述，区域活动注重尝试、操作、探索，促进幼儿自主性发展，如学习的自主能力、生活的自主能力、行为的目的性增强，幼儿游戏社会性水平提高，交往能力及幼儿创造潜力也在游戏中得到激发等，使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。区域活动一定会显“水滴石穿”之功，培养幼儿独立的个性、自主的品质，促进幼儿自主、和谐、全面发展。

参考文献：

[1]幼儿园课程模式一、三（幼儿园自主研究成果）.

[2]美育基础.全国干等教育自学考试指导委员会李范.

[4]李冬玲.幼儿语言教学的新尝试.早期教育，2003.1.