从积极心理学的角度激发学生的物理学习兴趣

严叶飞

摘 要： 学生是学习的主体，利用积极心理学的原理可以发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生快乐地学习。

关键词： 积极心理学 积极力量 物理学习兴趣 学习效果

在日常的教学过程中我们经常能听到这样的抱怨：“这个题目我已经讲了好几遍了，还是有好多学生做错。”出现这种情况不一定是教师没有把题目讲解清楚，还有可能就是学生根本没有参与教师的授课过程，从生理学的角度讲就是学生大脑中的海马体没有积极活动，即在学习过程中学生根本没参与教师的活动。那么对学生来讲做过和没有做过其实就根本没有什么区别，教师讲解再多也是在做无用功。所以教师在上课过程中要想办法引导学生参与教学活动。积极心理学是主张充分挖掘人固有的积极情绪、积极人格促进个人和社会的发展，使人类走向幸福的学科。积极心理学可以给我们很好的指导，让我们知道怎么做，怎样引导学生积极参与教学过程。如果学生喜欢这门课程且变成了其内在的需求，那么教学工作就可以做到事半功倍，可以更快更好地达到教学目的，取得良好的教学成果。

一、利用学生的好奇心使其对物理学习产生兴趣。

爱因斯坦说：“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心，我没有别的才能，不过喜欢寻根究底的追问问题罢了。”好奇心是一种积极的力量，能让学生保持对物理学科的好奇心，能很好地激发他们的学习兴趣。高中新生都认为物理是最难学的科目，将来选课时要避开物理，所以平时的学习都是马虎状态很差。笔者首先想到通过演示实验激起学生的兴趣。在教授重力这节内容时，我演示了圆锥爬坡实验，当学生看到圆锥从导轨的下端自动滚到上端时的惊异表情到现在还深深地印在我的脑海里，物体怎么可能自发的从下到上运动呢？这不是明显的违反自然规律吗？当学生明白所谓的高低仅仅是一个迷惑人的表象，真实的规律是物体的重心在下降后，露出了恍然大悟的神情。这时笔者说道：“有时候我们不要为事物的表象所迷惑，在想不通的背后很可能就是一个简单的规律，而我们就要勇敢地找出这个规律，这就是学习物理的意义。”笔者经常通过演示一些趣味性实验引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

二、发挥学生的长处，取长补短，激发兴趣。

每个学生都有自己的长处和优点。积极教育体现了以生为本的思想，倡导人的积极性。在教学过程中我们可以通过寻找学生的个人长处，利用这个长处和教学相结合，促进学生的学习成长。

笔者在教学过程中对一些学习物理有困难的学生进行了不间断的观察，努力寻找这些学生的长处。其中有几个学生在物理概念和规律的接受、理解上相对较慢，在求解问题时经常乱用公式，方程乱写，但是这几个学生的动手能力比较强，对物理实验也非常感兴趣。比如游标卡尺的读数教学是个难点，学生总是读不准，所以在教学中笔者一直是先给学生下发器材，让学生将书本和实物互相对照着研究游标卡尺的读数原理，在课前自己讨论器材的使用。这几位同学拿到器材后只对照书本就很快地掌握了卡尺的读数方法。在练习使用打点计时器和验证牛顿第二定律的试验时，他们的操作和实验结果都非常棒，得到的纸带上点迹的分布符合客观事实，结果良好。对教师在教授新课时所做的演示实验在课后也会提出问题。笔者根据这些情况，首先给他们讲述了一些物理学史，譬如第谷和开普勒的故事，第谷是一个优秀的天文观测者，积累了几十年的天文观测资料，但是他没有找出行星运动规律，而将这些资料全部交给开普勒后，开普勒以此为依据发现行星运动三定律。可见辛勤的劳动固然重要，但是没有足够的理论分析同样是不完美的。同样，我们即使有很强的动手能力，实验可以完成得很漂亮，但是要想取得成绩还是需要理论支持，只有理论和实际相联系才行。通过发掘出学生的长处后取长补短再强化弱的地方，促进学生学习。

三、课堂实验互动，激发学生的研究欲望。

物理教学过程中如果只是照本宣科，干巴巴地讲解物理定律、物理规律，则并不能让学生真正地理解和接受，时间一长学生就会忘记。课堂教学过程中有效的实验教学可以激发学生的学习热情。比如在教授自由落体的运动规律时，如果死记硬背学生也能背出轻重不同的物体自由下落时运动快慢是相同的，并进行相应的练习。但是生活中的一些现象也会导致学生在不经意间得出重的物体下落快的结论。笔者在教授时设计一个实验：把书本上测反应时间的实验改成为让100元全新的人民币竖直地从一位学生的手指间自由下落，如果学生能够夹住，则100元就是夹住的奖品。学生听后很兴奋但结果有点“残酷”，没有一个学生能够夹住钱币。接下来，教师引导学生讨论、分析实验的现象、结果。这样学生积极参与了教师创设的情境，对自由落体的性质有了很深刻的认识。通过实验探究，强化了知识的形成过程，激发了学生的学习兴趣，使其明白了物理规律。

四、制造陷阱，让学生犯错，在错误中激发学生的兴趣。

学习是一个试误的过程，能够从失败中得到知识就是一种成功，在教学过程中我们应该允许失败。

例如，在教授半衰期时为了让学生能够理解半衰期是一个研究微观粒子统计的物理量时，教师首先提出：“6克的金属铀经过一个半衰期后还剩多少？”学生很快回答是“3克”。“再过一个半衰期的时间剩下多少？”学生回答：“1.5克。”接着问：“6个金属铀经过一个半衰期后还剩多少。”学生回答：“3个。”再接着问：“再经过一个半衰期后还剩多少。”有部分学生回答：“1.5个。”顿时学生都笑了，这是一个明显错误的答案。教师又问道：“那么到底还剩几个？”“1个。”“2个。”“不能确定。”这时候学生的回答开始不统一了。教师接下来让学生把书本上半衰期的知识再研究一下，学生很快回答出了正确答案并说明了理由。在这次教学过程中先通过学生犯错然后引导学生探求让学生很好地理解了半衰期的概念，通过这种“错”，激发学生乐于思考、解决问题。

五、用积极的评价让学生树立信心，激发学习热情。

学生其实是很容易满足的。在日常的教学活动过程中，在学生出现学习困难时，老师要用言语鼓励学生，引导学生，不要看到学生出错就立即指责，无谓的责骂、否定对学生的学习不仅没有好处，反而会让学生反感、厌学物理。

笔者在复习探究牛顿第二定律试验时让学生思考：此装置还可以完成哪些实验（如图所示）？

经过一段时间后有位学生（该生成绩不算很好）说可以用来验证机械能守恒定律。理由是把木板适当倾斜，让小车沿斜面的重力分力与摩擦力相平衡，则系统机械能就守恒了。下面有不少学生笑了起来，这个答案明显是错的。这个系统中除重力外，还有摩擦力做负功，机械能损失了。但是教师没有立即下结论，而是先让该生写出他所谓的守恒的表达式：mgh=■mv■+■Mv■。然后问学生系统的初始机械能有哪些？最终的机械能有哪些？该生发现由于木板倾斜后小车的重力势能也发生了变化。所以这个表达式不正确。教师指出：系统内有摩擦力做功，不满足守恒条件。教师接着问：虽然机械能不守恒，但该生列的表达式是否也能反映一些物理规律呢？最后有同学得出该实验装置可以用来探究系统动能定理。

在这次教学活动中，该生虽然没有回答正确，但笔者并没有简单地批评他而是先表扬他想到要平衡摩擦，接着表扬他虽然对物理规律不熟，但还是写出一定的物理规律。并且通过课堂上的表现，笔者判断出该生可能对该实验中的一些条件的认识一知半解，在相似的情况下该生还可能出现乱套结论的错误，所以在课后对该生细致地讲解了该实验中各个条件的应用原理及为什么要这样设置的原因。通过这些小事该生喜欢上了物理课，成绩也不断提高，在毕业后的感言中说：“虽然这件事很小，但对他的促进作用是很大的，老师没有因为我的错误而批评，反而不停的鼓舞我，让我认识到我也有优点的。”

“十年树木，百年树人”，教育的宗旨在于培养人的积极品质和积极力量，即重在人的积极方面的发展。一堂能够吸引学生的课，一个学生喜欢的老师有利于激发学生的学习兴趣和欲望，促进学生发展，同时学生取得好的成绩让学生觉得体现了他的价值，能够给学生带来快乐，获得幸福感，进而促进学习的深入，形成良性循环。

参考文献：

[1]吴政.积极心理学视角下高中物理教学多元化评价的实践[J].中学物理教学参考，2014（3）.