巧设“对比”,营造艺术化课堂

路丽娟

【摘要】在语文教学中，“对比”只是被当作一种阅读的知识点和写作手法教授给学生。实际上，不仅阅读和写作可以用到对比，语文课堂的设计中，也可以适当借鉴这种手法，使课堂艺术化，收到意想不到的效果。下面以三篇课文为例，谈一谈如何在课堂设计中巧用“对比”。

【关键词】对比营造艺术化课堂

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0167-02

一、《春酒》：“乐”与“愁”

《春酒》一文，看似充满童趣，实则全是乡愁。为了突出“愁”，我先极力渲染“乐”：通过朗读、扩写等形式表现关于春酒和会酒的细节，特别是作者偷喝八宝酒和小花猫醉酒的情节，我指导学生把这两个情节加工成简短的课本剧，在课堂上进行表演，学生的热情被调动起来，课堂上充满了欢乐的气氛。

这个时候，我话锋一转，简单介绍了作者背井离乡的遭遇：“琦君，出生于浙江温州，富足的生活、慈爱的母亲和友善的乡邻陪伴她度过快乐的童年，成为琦君一辈子最温馨的回忆。1949年举家随国民党迁往台湾，从此与故乡一水相隔，只能在梦中相见。”

接著，我用和琦君有相同经历的余光中和于右任的诗歌进行拓展阅读：“当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆。”（余光中《当我死时》）“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。”（于右任《国殇》）

最后，在我的指导下，学生反复深情朗读中心句“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”经历了情感的强烈起伏之后，学生更深刻地体会到欢乐背后满满的乡愁。

二、《珍珠鸟》：“信赖”与“不信赖”

冯骥才的《珍珠鸟》一文致力于营造作者和珍珠鸟之间因信赖而温情的美好境界，但是细细探究，作者似乎不是那么信赖珍珠鸟，因为他一直囚禁着大珍珠鸟的肉体，而小珍珠鸟更是被囚禁了本应向往天空的灵魂。基于这一点，我设计了两组对比。

第一组，大、小珍珠鸟的对比。品味文字、感受人与鸟的温馨与和谐依然是这堂课的重点。在细细品味作者和小珍珠鸟互相的信赖之后，学生已然陶醉其中，这时我突然问：“这篇文章里还有两只大珍珠鸟。作者信赖他们吗？”很明显，大珍珠鸟一直被关在笼子里，“信赖”无从谈起。我又问：“大珍珠鸟会信赖作者吗？”学生的生活阅历被激发出来，纷纷表示，如果自己是大珍珠鸟，肯定无法信赖一个把自己关在笼子里的人，更不会放心自己的孩子和这样的人朝夕相伴。

第二组，大珍珠鸟和作者的对比。《珍珠鸟》一文是从人的角度来看鸟，如果换一个角度，从大珍珠鸟的角度来讲述这个故事呢？我要求学生以“大珍珠鸟”为第一人称改写这一篇课文，于是出现了很多这样的文章：“我是一只珍珠鸟，和我的妻子一起被囚禁在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，它们像利箭一样夜夜刺痛我们渴望自由的心……”

两组对比耗时不多，却使学生对“信赖”一词产生了新的理解，对究竟什么是“爱”、什么是“善待生命”有了更多的思考。

三、《老王》：“幸运”与“不幸”

杨绛先生的《老王》，一字以蔽之：善。为突出“善”字，我设计了三组对比。

第一组，老王的“不幸”与“善良”。老王没有亲人，没有基本的物质保障，没有家，没有几个人同情和帮助他，但是老王却一直慷慨地给予别人：送冰、送人上医院、送鸡蛋、送香油、送关爱……两者对比，突出老王的善。

第二组，作者的“幸运”与“不幸”。杨绛对自己的定位是“幸运的人”。我先引导学生在文章中寻找杨绛“幸运”的蛛丝马迹：有丈夫，有女儿，住楼房，买得起鱼肝油，用得起冰箱……从这些地方看，杨绛真的是幸运极了。然后我问：“杨绛真的这么幸运吗？”接着展示了两段资料，一段是关于杨绛一家在文革期间遭受的非人折磨，另一段是杨绛晚年写的一段文字：“人间不会有单纯的快乐。快乐总夹带着烦恼和忧虑。人间也没有永远。我们一生坎坷，暮年才有了一个可以安顿的居处。但老病相催，我们在人生道路上已走到尽头了。一九九七年，阿瑗去世。一九九八年岁未，锺书去世。 我三人就此失散了。就这么轻易失散了。‘世间好物不坚牢，彩云易散琉璃脆。现在只剩下了我一人。我清醒地看到以前当作“我们家”的寓所，只是旅途上的客栈而已。家在哪里，我不知道。”（节选自杨绛《我们仨》）这两段资料给学生带来强烈的心灵冲击，使他们深刻理解到：在命运的天平上，很难衡量老王和杨绛谁更不幸，只能说各有各的辛酸，各有各的不幸。

第三组，作者的“不幸”与“善良”。通过第二组对比，杨绛的不幸深入学生之心。在这个前提下，让学生发现杨绛的善良：自己一家人举步维艰，却还牵挂老王的生活；自己为老王做了很多其实是分外的事情，却在老王离世之后觉得自己做得不够而“愧怍”。

一堂课下来，通过对比，无需老师多言，学生已经完成与两个善良灵魂的对话。

三篇课文的设计，都运用了对比的方法，先浓墨重彩地渲染表象，在学生被“误导”之后，揭示事情的本质，前后形成强烈的感情冲击，达到事半功倍的效果。在初中语文教材中，有很多课文（如《阿长与<山海经>》《我的叔叔于勒》《捕蛇者说》等）都可以巧设对比，使语文课堂充满艺术感染力。同时，除了对比，做铺垫、设悬念等写作技巧也都可以适当地借鉴到语文教学设计中去，增加语文课堂的艺术魅力，高效地完成教学任务。

语文课堂本是艺术，如果能够从艺术的角度去审视课堂，把文学创作的一些技巧借鉴到课堂中去，语文的魅力，自然无法言喻。