角色扮演法——行为导向教学在中职语文课的运用

汪晓慧

摘 要：角色扮演教学法是为了让学生体验各种角色行为发生的心理过程，并对这些行为的作用进行评价提供有效工具而采用的一种培训方式。将角色扮演法引入到中职语文教学之中，符合中职语文课程改革的发展趋势。本文就角色扮演教学法的意义，教学过程组织，运用此方法应该注意的问题等内容进行了论述。

关键词：角色扮演法；行为导向教学；职高语文；运用

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-028-06

一、 问题的缘起

1、中职学校在大力倡导行为导向教学法，我校更是着力推行

当前，科学技术突飞猛进，知识经济已现端倪，国际间综合能力的竞争日趋激烈，世界正在形成经济全球化、政治多极化、文化多元化的发展格局。在这样的时代背景下，原本专门以培养技术工人为地方企业服务为目的的中等职业学校，依靠传统的教学方法是无法实现对现代技术工人的教育培养目标。改革势在必行，以培养学生关键能力为核心的“行为引导型教学法”就这样应运而生，并展现了强大的生命力。

我校自2008年以来，致力于行为引导型教学法的实践，旨在全面提高学生的综合素质，以推进我校的教学改革，促进学生更快地适应社会。我校在开展行为引导教学法的实践过程中，在校长室的大力支持下，全体师生积极投入，由点及线、由线及面地展开了对行为引导型教学法的实践，取得了一定的效果，改变了教师的传统的教育观念，树立全新的教育理念，提高了学生的综合素质，同时也促进了教师的自身素质的提高，体现了行为引导型教学法的价值。

2、中职生的语言表达能力对于就业远不能满足

职业学校的学生特性与普高学生存在很大差异。职高学生的生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点较低。很多学生本来语文学习习惯不够好，语文基础较薄弱，进入职高后，更片面地认为，职高只要专业技能好，其他科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，由此学生更加放松对语文的学习。最终导致学生不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高，用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。

社会发展，交流必不可少，简洁、有效的语言交流，尤其显得重要。但是我们传统的语文课堂，存在重视书面阅读，忽视听说能力的现象，导致学生在独立进行社会交际时，常常羞于表达、辞不达意，听说能力普遍偏差，难以适应社会发展需要。尤其是作为职校生，很多学生经过两年的在校学习后，将直接面临着社会的挑选。他们在走出学校，跨入社会时，听说能力就得经受考验。答非所问、吞吞吐吐，这样的表现无疑给人以能力不佳，起码是不善交际的印象，同时也就失去了一定的竞争优势。因此在教学中，进行一定的听说能力训练，对学生大有裨益。

3、课程改革理念尤其是语文课程改革，语文课程自身要求突破传统的局限

（1）新课程改革的要求

职业高中教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。在国家大力倡导素质教育的今天，尤其是我们职业中学更应注重学生素质，因为职教的主要任务是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。而语文属于人文科学，它既有工具性，又有人文性，如果以全面培养和提高学生的素质为教育己任，那么语文课则是不可或缺的人文教育阵地；同时语文又是职高学生学习其他学科知识，培养实践能力的基础。

（2）教学实践的需要

但是据调查，当前职高学生大多语文能力不强，究其原因主要是职高语文课堂教学有效性不足，学生学习兴趣不高，缺乏主动学习的能力。因此，笔者认为职高语文课堂教学应从“有效性”出发，“学以致用，有的放矢”，让学生意识到语文学习“学而有用、学有所乐”，从而形成一个良好的教学氛围。传统教学中教师喜欢“独家经营”的教学方式，新课标下的现代教学要求改变教师的“独家经营”，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。

传统教学中教师喜欢“独家经营”的教学方式，新课标下的现代教学要求改变教师的“独家经营”，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。在教学实践过程中，笔者发现“角色扮演法”不失为一种符合新课标教学要求的教学法。本文就角色扮演教学法的意义，教学过程组织，运用此方法应该注意的问题等内容进行了论述。

一、 理论支撑

1、行为导向理论

行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）：是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法，是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为；每个单项学习的累积与各个部分的结合，可以成为整体；任何事物都是以某种量的形式存在的，因此都可以测量。

行为导向教学法学习的主体是学生，在课堂上，教师位置由传统的主角、教学的组织者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人角色，使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力亦可以得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。

2、合作学习理论

合作学习是本课题的又一研究依据。教育专家认为，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养因素，那么采用合作学习方式更好。角色扮演教学方法培养本身就蕴含了互动、互助、协同、展示等多种元素，因此应该优先采用合作学习方式。

3、角色扮演法

角色扮演法由美国教授kelly于1995年提出。在各种教学法的分类中，角色扮演法被归类为行为导向型教学方法的一种，是为了学生体验各种角色行为发生的心理过程，并对这些行为的作用进行评价提供有效工具而采用的一种培训方式。endprint

（1）、概念

“角色扮演法”，就是用演出的方法来组织开展教学。要运用小品、短剧或实现模拟等形式寓科学教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。

传统教学中，教师往往是个表演者，学生是欣赏者，因为欣赏能力不同，领略程度也不同，而“角色扮演法”则以发展学生为主。课堂成为学生的舞台，学生变为表演者，并根据兴趣及能力不同，分饰不同角色，教师退居幕后，成为导演，当然也可分饰一角色。角色扮演法可穿插于课堂的不同时段，如可用来导入新课，梳理重点、难点时使用，或者角色扮演法可贯穿于整个课堂中，根据需要来确定。

（2）、积极意义

一个关于保持记忆持久性的试验的结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说内容的70%。通过这个试验我们可以看出，让学生更多地参与到教学过程中来对于提高教学效果是非常有帮助的，而角色扮演教学法正是实现这一目标的重要教学手段之一。

①角色扮演活动体现了教与学的开放性。学生根据自己的体验、兴趣、掌握信息的程度选择角色，在小组讨论中充分发表自己的见解，广泛接受他人的信息，在交流中不断得到他人的信息，完善和丰富各角色对应的教学内容。

②角色扮演法是一种以学生发展为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方法，有助于培养学生收集信息和吃透信息的能力。

③角色扮演法能增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团体协作精神和合作能力。

④角色扮演法可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生的表达能力和思维能力。而且，角色扮演还可以使部分学生克服害羞的心理障碍，增强自信心，拉近师生的关系，在学生眼中老师变得更加和蔼可亲，学生更愿意主动学习。

三、方法的实践

1.“角色扮演法”的运用原则

（1）情境原则

情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。学生的角色扮演其实也是一种表演活动，如何让学生“入戏”更快地进入状态，离不开情景支持。情境可分为环境情境和材料情境，在角色扮演中，要用好这两种情境。如在课本剧的表演中，要深入研读原作，了解剧本编写的基本要求，这些都是材料情境；舞台布景等则是环境情境。

（2）共同原则

共同性原则就是让学生共同参与，体现了教育教学的公平性原则。每个学生都有表演表现的欲望。在实践中，笔者发现让学生共同参与的效果要好于个别参与。为了保证学生全部参与，可以以小组为单位进行合作学习。

（3）趣味原则

角色扮演的目的是为了激起学生的兴趣，变被动接受为主动学习，所以选择的角色应该是学生感兴趣的，笔者常选择的角色是和知识点有关，并且是学生所向往的职业。如下文案例分析中的政府官员、企业老总等。表现的方式也可以多式多样，如可模仿电视台综艺类节目、新闻发布会等形式。

（4）适时适当参与原则

适当卷入原则是指教师适当调节活动中出现的问题或适当参与角色扮演。有时候学生在角色活动边沿中，思维象脱了缰绳的野马，离题千里，这就需要老师的介入，把握野马的方向。有了教师的适当参与，学生的积极性更高，课堂气氛更活跃，还拉近了师生关系。如笔者在用角色扮演法上《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时，也在其中饰演了一个角色，这样一来学生参与的积极性更高了。

2、具体运用（重点以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例）

（1）学生基本情况介绍

笔者任教的07财会2班共56人，女生49人，男生7人。平时活泼好动，善于交流，书法、绘画、音乐各方面人才较多，但课堂上表现一般，在他们班上这堂课也是想挖掘出他们的潜力，培养他们的语言表达能力。

（2）角色表演准备阶段

第一步分组，分组看似简单实则很难，要把能画的、能写的、能说的、能唱的、能排能演的平均分配，为了达到更好的效果，我先让学生自由组合，然后再进行调整。

本课中涉及到的人物有：孔子、子路、曾皙、冉有、公西华五位，加上旁白、场景布置等需要7、8位同学。因此将他们分成7个小组，其中5个为表演组，另外两个分别为录音录像组和考核评价组。

第二步分工，每组自由选择导演、演员等，由学生自己决定自己组到底是表演现代版还是文言版。另外要求全员参与，每组上交一份话剧表演脚本，每人写出一份书面材料，将自己扮演的角色进行分析。目的是要引导学生积极地去研讨文章内容，分析文中的人物特征，从而让他们更好地把握人物形象。

第三步排练，这也是整个环节当中最难的，成功与否关键看学生的配合程度，课堂时间是有限的，所以学生只能利用课余时间或晚自修，连续几个晚自修我都在办公室辅导学生的课本剧，看着他们从僵硬到自然，从笑场到进入角色，从拿剧本到脱稿，又从只能在办公室表演到全班同学面前去表演，这一点一滴的进步，我看在眼里，喜在心上。

第四步道具制作，展示所需的道具都是学生亲自动手做或准备的，学生在服装造型上下了很大的功夫，他们将纸团做成古人的发髻，将丝巾做成头饰，语言、动作都尽量去模仿古人。另外对学生的奖励物品也是学生自己集思广益制作的小东西。

（3）角色定位

在现实生活中，我们每个人都扮演着不同的角色，处理着不同的问题。角色一般分为三大类型：家庭类型、社会类型、职业类型。角色扮演主要指个体在想象中扮演他人的角色，即试图把自己想象成他人，以他人的观点来看待问题理解他人的处境和感觉，预测他人可能采取的行动及其对自己行动所做出的反应，通过这种方式，达到消解个体的心理困扰，促进其心理正常发展的目的。endprint

角色扮演法有两大要点，一是角色定位，即面对问题，应认清是属于什么角色类型内的。如：家庭问题不能用职业类型的角色去处理。二是迅速进入角色，深入领悟自己的角色内涵。在职业领域内，每个人处在不同位置，都有自己的岗位职责，要把岗位职责和工作内涵有机地融为一体。比如，我们是教师，我们就要明确自己为人师表、教书育人的职责，做好我们自己的本职工作。

行为引导教学中引入角色扮演这个项目，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，从而进入角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位及至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。

在实施角色扮演教学活动时，教师需要研究教学内容和教学对象的实际情况，认真设计、精心指导，指导学生进行深入细致的研究，把握好角色，鼓励学生分工合作，精心地准备角色，确保角色扮演教学法的实施效果。

教学实践中，笔者在一些口语体、记叙文体、话剧等文章中进行了实验，如《警察与赞美诗》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《雷雨》、《茶馆》等文章，课前让学生对文章进行再创作，课堂上就让他们进行角色扮演，取得的效果不错，就连平时调皮的学生都提高了学习兴趣。

现以本人教授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时设计的角色扮演法教学为例进行说明。课文是《论语》中篇幅较长的一章，具有一定情节，叙事生动传神，为后世散文提供了借鉴。本文记叙了孔子和他的四个弟子畅谈理想志趣的情景，反映了儒家以礼乐治国的政治主张。在这次对话形式的教育活动中，孔子循循善诱，表现出他不仅是一个杰出的思想家，而且也是一位杰出的教育家。全文叙写文字精炼，对话语言简短，却能生动地刻画出各个人物的动作神态，表现出他们的思想性格。

本文人物各个形象鲜明，性格突出。于是，笔者就打算让学生通过角色扮演的形式更好地理解文章，实现我给他们定了一个文言版本，一个现代版本。现将本文的人物个性整理为

下列表如下：

教师在引导学生进行角色扮演时，需要根据教学实际情况加以灵活运用。为保证表演效果，①要注意明确角色扮演达到的目标，每次演出时间不宜过长，必要时作相关的示范；②在表演过程中引导学生的情绪变化以及调整角色中的人际关系等，要鼓励学生发挥主观能动性，有自己的创意。在讨论交流角色扮演体会时，教师仔细聆听、接受不同意见，努力营造轻松、自由的气氛，让角色扮演者具有安全感，不要因为角色扮演而被人嘲笑，不宜强迫不愿意参加的学生扮演角色；③如果学生能力允许，整个扮演活动可以让学生全权负责，教师只担任顾问的角色。教师热情支持和诚意的关怀可以让学生更愉快、自愿参加演出，有必要的话，教师需要在学生的扮演中进行相关的示范；④在讨论、反思和总结阶段，要注意从多个不同角度和侧面进行分析探讨。

（4）表演展示阶段及注意事项

①课本剧表演评分标准（见附录）

②表演次序：当场抽签决定顺序

③ 录音录像小组和评价小组职责

录音录像小组由4位学生组成，分别担任控制电脑、现场音响、录像、调控秩序的职责。评价小组由6位学生组成，按照课本剧表演评分标准公平公正的给各组打分。

④注意事项

各组展示时其他组应积极配合，认真、文明观看。这一点在平时教学中强调较多，学生能很好的配合。

（5）考核评价

本堂课气氛欢快而活跃，学生就像在轻松的“游戏”过程中就完成了对课文的学习，而且印象特别深刻，不易忘记。之后再进行检查，绝大多数学生都能够熟练地背诵和翻译全文。当然为了使学生更有成就感，在每组表演完后学生和老师都做简短的评价，最后还由学生自己评出了名次。“稻草人队”众望所归以96.5的高分获得第一名，他们组的孔子也获得了“最佳孔子奖”；第二名是“璎草队”，他们的得分是94.8分；“梦八队”以94.5分屈居第三，他们队的曾皙荣获“最佳曾皙奖”；另外“稻草人队”的冉有荣获“最佳冉有奖”；星show队的子路荣获“最佳子路奖”； 凌云仙轩队的荣获“最佳公西华奖”。

当然感觉收获最大的是发现每个学生的潜力都是无限的。在本次活动中，班内涌现出了一大批富有表演才能的学生，特别是平时不大好说好动的学生也都积极地参与进来了。学生在服装造型上下的功夫，也让我很佩服，他们将纸团做成古人的发髻，将丝巾做成头饰，语言、动作都尽量去模仿古人，他们的认真，让我很受启发，很多时候我们总是埋怨学生不肯说，不肯做，其实只要我们自己肯动脑筋，多做创新性的活动设计，一定能激发学生学习语文的兴趣和积极性的。

四、结论与讨论

1、角色扮演法能极大提高学生学习的积极性

正如笔者前文提到的，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文采用了角色扮演教学法取得了很好的效果，因此笔者在以后的教学中也适时尝试了这一教学方法。

比如教学《项链》时我就采用了课本剧表演的方式，具体的做法是在讲课时提出表演要求，待学生对课文有一定了解的基础上把学生分成几个组（我所教的是财会和商业专业，女生占了绝对主导地位，于是我以寝室为单位将她们分组），选好各组的编剧、导演，布置排练任务，然后各组利用课余时间自己排练，教师做顾问进行指导。

演出时，学生能按课文内容栩栩如生的展示人物的精神面貌，甚至一些学生还通过化装、道具、场景布置等烘托气氛。同学们个个积极参与，表演热情高涨，从而带动了学习兴趣，加深了对学习内容的理解。最后再由指定学生组成评委、评出最佳剧组、最佳演员等，并进行一定的物质奖励，从而大大激发了学生课堂上“说”的积极性。

学生的表演让我无比惊喜，他们想象力丰富，有的甚至还有表演天赋。道具有限，他们就拿点钞用的钱作为贷款，用凳子作为马车，让人捧腹的同时也为他们的可爱深深地打动。另外有个小组还采用音乐配景的方式，当玛蒂尔德借到项链时，她们唱：哦，第一次我，呼吸难过，哦，第一次我，失去方向，借到你的项链，心不停的颤抖，挂上你的项链，不知该往哪儿走。最后结尾又改编了经典歌曲《十年》：如果10年前项链没借，我不会把自己，弄得人老珠黄，弄得这副模样，如果10年前项链没丢，现在会是怎样，谁也不知道，谁也预测不了。这些歌曲表演带来了可看性，内容结合的又非常贴切。endprint

另外在学习戏剧这一单元时，笔者也让学生参与其中，进行表演。学生表演了《雷雨》片段。周朴园与鲁侍萍的对话，台词较多，他们边念边做动作，在语言和动作的协调搭配下，表演出了最高的水平，演出了自己的风格。

最精彩的应数学生表演的《窦娥冤》了。令人惊叹的是，他们把这篇课文中窦娥的台词都背诵了出来，在半古半今的词语和半懂不懂的句子中竟把感情表达得如此丰富，真是下了不少工夫。在表演时，还用了兰花指的手势，日本姑娘的小碎步，一副含笑而又坚忍的面部表情，再配合着大起大落的台词，语音的高低调，周围演员的陪衬，把一个活生生的窦娥展现在我们面前。当演到向监斩官说理时，她也毫无顾虑地跪了下来，表现出一副坚贞不屈的神态。下六月雪时，他们洒下了事先准备好的碎纸片，把表演烘托到了高潮，台下发出了一片赞叹的声音。虽说不是十全十美，却也表演得淋漓尽致了。

本来戏剧对于我们的学生来说是生疏的，只能看懂剧本的表面意义，不能深刻地理解它。但当自己深入其中后，学生感觉对戏剧知识和作品内涵的有了更好的把握。

2、适当使用，不可滥用

角色扮演法并不是教师放任学生自己表演，也不是每一篇文章都需要通过角色扮演来完成教学，这些都要教师把握。“角色扮演”这种形式在语文课堂教学中可以适当运用，但一定要目的明确，它只是辅助学生感受情境，加深对课文的理解，达到有感情阅读的一种手段，切不可滥用。课前教师应给学生充分的时间、空间准备，课中应有效利用现代化教学手段进行恰当的课堂处理，避免教学目标失落而走上形式主义教学道路。

3、角色扮演法适用范围并非限制于口语体、记叙文体的教学

也许有的人认为，角色扮演教学法需要很强的情节或者情景，实施应用文文体教学时不宜采用角色扮演法。这种观点并不完全正确，笔者认为，角色扮演教学法很实用，适用范围非常广泛，例如，在应用文教学中的求职信以及应聘信的写作，经济合同的写作等，都可以安排角色扮演实施教学活动。但在实施教学之前，教师一定要根据教学的需要进行合理的设计和精心的指导，确实安排好整个教学过程。

比如，笔者在进行求职信以及应聘信的写作方法教学过程中，按照行为引导教学的要求，给学生安排了一次角色扮演教学：首先给学生下达教学任务，请各学习小组准备，设计好场景，选择好模拟的“招聘人员”。请这些“招聘人员”到网络上下载与专业相关的招聘广告并向“求职者”进行招聘宣传，请每一位“求职者”准备好求职信以及应聘信前来应聘；其次，就是组织学生参与模拟的求职应聘会。经过选拔，“招聘人员”在会场上显得比较专业，提出的问题也能够切合企业对人才的基本要求，招聘的职位符合大家的需求，“求职者”也很认真，对每个问题都不敢怠慢，都希望面试成功。这样的教学活动很受学生的喜爱。

再如，讲授经济合同的写作方法时给学生设计了这样一次课堂训练：

师：同学们，如果你有机会投资经营企业或者投资一个项目，你最想做什么？你最想与我们班上的哪一位同学合作？

生：我想投资成立一家网络公司，我最想与某某合作。

生：我想开个书店，与陈某某合作。

生：我想开办一个超市，与王某合作。

……

师：同学们，为了更好地合作，我们应该签订合同，把合作双方的利益和权利、责任与义务、违背合同的处理办法等问题都写进合同里，可以吗？

学生们找合作伙伴，商量合作项目，拟写合同。为了让学生更好地掌握经济合同的写作方法，我还让几对合作伙伴到讲台上谈论他们的合同，并请全班同学一起来讨论、评价这些合同，还给这几位合作伙伴举行了一个模拟的“签约仪式”。经过这样的练习，学生们对经济合同就有了一个比较深入的了解。他们写起经济合同，也觉得有意思。经过这样的教学，学生们增长了才干，提高了实际能力。

4、较于传统教法角色扮演法更占时间和精力，对教师的责任心和耐心是一大考验

在角色扮演完毕后，教师一定要对这一过程给予适当的评价和总结，包括对表演或讨论给予肯定的评价，对表现突出的同学提出表扬，让同学们感到他们的付出到了尊重和肯定，有利于下一次活动的开展，更重要的是，要对这节课所要掌握的知识进行总结、归纳，给学生一个清晰的思路。这一环节是角色扮演活动的关键所在，在这一环节可以使学生的知识和能力得到升华。

教学实践证明，角色扮演教学法具有很强的操作性，帮助我们解决了许多教学难题，最重要的是，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力以及他们的职业能力，可以说，角色扮演教学法令我和我的学生颇为受益。

角色扮演教学法具有很强的操作性，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力以及他们的综合素质。在实施角色扮演教学活动时，教师需要研究教学内容和教学对象的实际情况，认真设计，精心指导，指导学生进行深入细致的研究，把握好角色，鼓励学生分工合作，精心地准备角色，确保角色扮演教学法的实施效果。

参考文献：

[1] 叶昌元.李怀康 编著 《职业活动导向教学与实践》 浙江科学技术出版社 2007（12）

[2] 邢月明.行为引导式教学法的应用

[3] 阿姆斯特朗.《课堂中的多元职能——开展以学生为中心的教学》[M].北京：中国轻工业出版社，2003

[4] 和 震《能力本位职业教育理论的结构分析》[J] 教育与职业，2003（11）

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